個性化作业设计的研究报告.doc

个性化作业设计的研究报告 一、问题的提出 （一）基于英语新课程标准的要求 《普通高中英语课程标准》指出：必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基本理念。新课程方案对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。” （二）基于英语作业现状的分析 通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我们发现当前英语作业布置中的主要问题有： 1．作业内容单调，缺乏典型性 今天背单词、词组，明天背课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量没有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。 2．作业要求统一，缺乏针对性 教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。 3．作业形式单一，缺乏多样性 由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。 在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等不同而在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是一种资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。因此，在日常英语教学工作中，尤其是作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”，应强调作业的个性化。 二、课题界定 （一）个性化，顾名思义，就是非一般大众化的东西。在大众化的基础上增加独特，另类，拥有自己特质的需要，独具一格，别开生面的一种说法。打造一种与众不同的效果。 （二）所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的英语作业，使学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学英语知识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让不同的学生得到不同的发展的学习活动。 （三）本课题所提出的“作业个性化”是指作业设计应以心灵体验、人文关注为中心，既顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，让它飞扬学生的个性，让每个学生都获得最优发展。尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高 三、国内外研究现状 （一）国内研究 有关中小学英语个性化设计与应用的研究常见诸网络，报刊，相关研究的成果大部分以论文的形式呈现，总体为教师在教学过程中有关小学和初中的英语个性化作业设计与应用的研究经验总结，涉及个性作业设计的形式、技巧和评价。 （二）国外研究 美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。原苏联教育学家维果茨萁的“最近民展区”理论认为：每个学生都有存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异，把最近发展区转化为现有民展水平，并不断创造出更高的水平的最近发展区，才能促进学生的发展。 四、理论依据 （一）巴班斯基在《教学教育过程最优化》中强调：“教育学与心理学已明确，教学任务和内容与学生实际学习能力之间存在着有规律性的依存关系，也就是说，所提出的任务和内容要同时考虑该年龄阶段和具体班级学生的实际学习能力。只有具备这种条件，才为顺利地进行教学创造现实的前提。”“为了在实践中实现可接受原则，应当特别严格地调整家庭作业的分量，使它符合于学校的卫生规范，并且为该班学生所能接受。”教学最优化的基本内容之一是学生学习负担最优化，作业优化设计是巴班斯基最优化理论的实践，让学生在有限的时间里有效完成自己的作业。 （二）《英语课程标准》提出：“建立多元、开放的英语课程评价体系