傳承儒家优秀文化提升学校文化生活品质的设计与实.doc

传承儒家优秀文化：提升学校文化生活品质的设计与实践 课题方案 一．课题的提出 （一）提升学校文化生活品质：夯实杭州“生活品质之城”建设的基础 1．学校文化品质提升是“生活品质之城”建设的重要基础 近年来，杭州市提出以“精致和谐、大气开放”的人文精神为支撑，以“和谐创业”为根本途径，不断致力于提升城市品位和竞争力，提高人民群众的生活品质，打造“生活品质之城”。这是一个系统工程，是全市的奋斗目标，也为我们的学校文化建设和持续健康发展提供了重要的契机、强大的驱动力和有利的社会环境。教育在这一系统工程建设中，不仅责无旁贷，而且大有可为。 我们以为，提升学校文化生活品质顺应了我市社会发展的大趋势，并能发挥独特的优势，夯实“生活品质之城”建设的基础。从空间内涵角度分析，打造“生活品质之城”指全市范围各个区域每一区块的生活品质的提升，学校自然是重要的部分。从群体结构角度分析，其核心精神是各个群体的生活品质的提升，何况作为教育工作者的教师和作为社会潜在的建设者和未来的城市主人的青年学生呢？从系统辐射性角度分析，学校文化的强大辐射力和学生文化品质对家庭、社会的重要影响力当然也是无可置疑的。 2．三大挑战制约着学校文化生活品质的提升 我校始建于1956年，几度迁移几经壮大，2003年12月通过了浙江省三级重点普通高中的验收。今天我校正处在有利的发展机遇期，同时也面临着巨大的挑战。 挑战一，学生的生活品质和文化素养亟待提高 我校学生文化课基础不够扎实；学习方法不够灵活，特别是学习态度和品质在整体上不够主动积极，即便是学业相对优秀者更多的是凭借苦学苦练，惟有苦趣鲜有乐趣；思想素养和行为习惯上不容乐观，部分学生气量狭小，感情淡漠，心灵脆弱；以自我为中心，缺乏感恩意识，缺乏友善态度，缺乏协作精神，一定范围内存在着的重生活享受和少精神追求的现象成为不容回避的严重现实。究其原因，一方面是我校生源处在萧山区第三档次，而社会上所谓“时尚”消费观也有着不可低估的负面影响；另一方面是学校长期受到应试教育的羁绊，忽视对学生健康心灵和完善人格的培育，即便新课程已“走进课堂”，也一时挣脱不了久已俯身的幽魂。 挑战二，教师的生活状态和精神面貌着实堪忧 随着教育的改革和发展，知识更新加快，人才竞争的加剧，人们对教师职业的要求也越来越高，来自于社会、学校和家庭的压力，越来越大，教师的职业压力越来越沉重。调查表明：91.9%的教师有压力，其中有62.7%的教师认为很有压力或者极有压力。在自我总体压力感方面，14.2%教师处于极有压力状态，77.3%的教师处于很有压力状态。教师长时间的苦心教育时常会受到校外不良社会风气的冲击，使教师产生心理冲突和挫折感。教师工作超负荷，工作时间长“两眼一睁，忙到熄灯”备课、批改、辅导起的比鸡还早，吃的比猪还差，干的比牛还累，睡的比小姐还晚教师在夹缝中艰难的生存着，如纤弱的苗，看起来虽然茁壮，但随时都可能夭折命运1996年欧州大学校长会议(KPE)公布的《制度评估：品质战略》报告。该报告认为品质是一个多侧面的和主观的概念，品质与质量一同构成学校教育过程和结果评估的有效指标。 国内有学者分析了国内外教育界的见解，归纳出教育的三种品质：(1)内适品质：即在知识传递过程中，学生知识准备的充分程度和为以后的“新发现”提供准备的充分程度；在知识生产过程中，表现为生产一部分知识对生产另一部分知识的意义，即学术价值。(2)外适品质：指学校所培养的学生满足国家、社会以及用人部门需要的程度。其特点是注重外部需要，并以外部满足的程度作为评价教育质量高低的标准。(3)人文品质：学生个体的认识、情感、兴趣、特长、意志、质量等个性发展程度。强调学生作为人的自我与独立性、完整性、自我指导性，强调学生个体自由发展与在学校和教师帮助下，完成一定阶段的自我实现。 2．学校品质提升的研究 国内外教育研究学者和教育工作者对学校品质建设的研究，大体上呈现出以下特点：视野渐趋开阔，途经渐趋多元，方法渐趋多样，宏观与微观齐头并进，同时毫无例外地认同学校品质提升对学校健康、强劲、可持续发展的重要意义。 概括起来，以下观点具有比较明显的代表性： ▲依托区域教育资源，建立和谐发展机制立足教学放眼教育求发展师生共同成长求发展加强合作、优化环节求发展铸就学校教育品质 ▲学校精神是提升学校内涵品质的灵魂，学校心理教育是优化学生学习品质的重要途径 ▲中国教育科研“2007上海共识”的基本精神：教育科研是引导教师走上专业自主发展的幸福之路，是学校高品质发展的源动力 总之，这些研究为本课题研究提供了参照和思路，也是我们深入探索的重要基础。 三．研究的设计 〈一〉概念的界定 1．品质 品质，《现代汉语词典》释义为：①行为、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质，如“道德品质”；②物品的质量，如“江西瓷品质