怎样搞好财务管理案例教学.docVIP

如何搞好财务管理案例教学 案例教学法是一种具有启发性、实践性，有利于提高学生决策能力和综合素质的与传统教学方式完全不同的新型教学方法。早在1930年案例教学就开始在财务管理教学中使用，目前西方各大学的财务管理教学中均采用案例教学。20世纪80年代，案例教学开始引入我国，但因为多种原因，未能广泛开展起来。当前，在我国的财务管理教学中实施案例教学势在必行。 一、转变教学观念，提高教学质量 在教育部颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(以下简称《意见》)中，第11条明确提出“进一步加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养”。而在对“21世纪财务会计专业发生哪些主要变化”的问卷调查中，强化案例教学是出现频率较高的答案之一。案例教学源于1917年的美国哈佛大学,这种方法也逐步被其它大学所仿效，案例教学在教学方法体系中取得了不可替代的重要位置。时至今日，美国哈佛大学商学院MBA案例教学仍被教育界所广泛推崇。我国于20世纪80年代开始引入案例教学，但一直主要用于部分实践性较强的法学、临床医学、市场营销学等学科领域，对于财务管理专业，采用案例教学的少之又少。财务管理也是实践性很强的管理学科，在财务管理教学中应用案例教学刻不容缓。为此，必须转变两个观念：一是认为受计划课时的限制，没有课时安排案例教学。许多财务管理课程课时受到压缩，如《企业财务管理学》最初课时为72学时，后压缩至60学时，现为40学时，许多教师在计划课时内完成计划任务已很紧张，更没有课时去安排案例教学。实际上，枯燥、僵化、低效率的传统教学方法是造成课时紧张的根本原因。二是认为受教师个人时间、精力限制，无法保证案例教学。案例教学作为一种全新的教学方法，要使其达到应有的效果，相对于传统教学方法，要付出更多的时间和精力，这更需要教师转变教学观念，从提高教学质量和效果出发，重视教学内容和方法的改革，培养学生的创新精神和实践能力。 二、财务管理案例讨论中学生的角色:准备与参与 案例教学的宗旨是让学生处在商界人士的位置，模拟其处境，面对复杂多变的不确定环境，学会采取某一种立场，学会决断，作出决定。这种决定一般有三类:决定做什么，不作决定即认可现状，决定不作什么。 ????案例教学中学生的主要职责是准备和参与，案例准备各个不同，准备案例是一个个性化的过程，每个人都完全不一样，但从一般过程看，又带有许多共同的特点： ?????1．阅读案例。为避免只见树木不见森林的阅读，学生应先粗读案例，获得基本信息和对间题的基本概念，了解相关图表里给出的信息;再进行精读，彻底了解案例中提供的数据、信息和事实。可能的话，还应进气一步阅读和查找导师推荐的相关资料或根据自己的判 断查找相关的信息来支持自己的分析。 ?????2．进入决策者的角色。在掌握案例的各种细节与数据之后，应把这些数据加以组织整理，过程中必须实现角色换位，即以决策者身份考虑问题，以便联系各个细节，也有利于深入分析。通常应考虑以下问题： ????案例的主人公是谁?谁必须来解决问题作出决策?他的优势何在?面临怎样的压力?成功或失败会带来什么结果? ????公司从事何种业务?产品性质如何?需求状况如何?突出优势是什么?竞争对手是谁?公司的治理结构如何?是相对弱小或相对强大?什么方面弱小?什么方面强大? ????公司的目标是什么?追求目标的战略是什么?公司的营销、生产、财务政策分别是什么?财务报表表明的财务政策和财务状况如何? ????公司在追求既定目标方面做得如何?存在什么优势及不足？这些可以从杜邦分析体系得出判断)。 ????3．定义问题。管理人员最普遍的陷阱是认为手上的事情是最重要的，而忽略其他更重大的问题。举例来说：一种产品出现现金短缺，经理可能看重的是怎样融资，但问题的关键都可能是产品已进入衰退期。所以定义问题时要注意容易被忽略的想当然的假设条件，抓住最关键的问题，切忌只见树木不见森林。 ????4．分析案例:抓住问题的关键。案例分析最主要的是判断，而非在一系列既定的假设基础上进行计算，计算只有用来说明观点时才有用。计算是相对次要的，重要的是必须站在决策者角度，在不完全信息和不确定前提下对一些假设条件作出判断。判断是深入分析的基础。分析时应注意抓住主要问题，避免过分拘泥于细节，案例分析的类型有以下凡种： ????综合分析(Comprehensive?analysis)指出关键问题，作出判断并推荐备选方案，同时用定量定性分析来支撑结论。 ????专题分析(Specialized?analysis)不对案例作全面分析，而集中于案例的某一个方面或某一问题，某一备选方案作深入分析。 ????引导性分析?(Ieadoff?analysis)事先预计讨论中会遇到什么样的问题，做好准备，适时提出这