农村中学跨校联合教研的设计运行与评价.PDF

农村中学跨校联合教研的设计、运行与评价 刘开文、罗咏梅 （重庆市沙坪坝区教师进修学院科研中心 重庆 400030) 摘 要：“跨校联合教研”在解决教学实际问题上采用“课例主题研讨模式”和 “四环 节连锁训练”模式，有效地实现了“跨校联合教研”的本土化。形式是 “跨校”，实质在“联 合”。从不同角度、不同层次对 “跨校联合教研”实施评价，对 “跨校联合教研”的健康发 展起到了积极的作用。“跨校联合教研”推动了农村中学的教研组建设，培养了农村中学的 教学骨干，大面积提高了教学质量。 关键词：农村中学；联合教研；设计；运行；评价 农村中学中小型学校居多，校点布局分散，学校规模小，学科教师人数少，有的学科一 所学校就一名学科教师，无法进行有效的教学研究。教师综合素质差，发展参差不齐，缺乏 覆盖每一个学科的高素质领军人才，校本研修的同伴之间常常是“罗卜炒罗卜”难于取得实 质上的进步。农村教师到城区学校学习观摩，距离较远，来去匆匆，费时费功。城区学校的 送教、支教活动虽然也起到了一定的促进作用，但毕竟时间太短，根扎得不深，难以实现农 村教师的团队成长。面对左右为难的境地，如何在新课程改革背景下，促进农村教师的专业 发展，我们对此作出了回答。这就是立足农村中学的实际，整合学区中学的教研资源，组建 联合教研共同体，实施 “农村中学跨校联合教研”。 一、农村中学跨校联合教研的设计 沙坪坝区是教育部“创建以校为本教研制度建设基地项目”试验区。在推进创建以校为 本教研制度建设的过程中，我们深入农村中学调查研究，认真分析校本教研中存在着诸多困 难和问题。发现破解农村中学校本教研的难题，实施跨校联合教研是一个有效的途径。其原 因有三：一是历史上的行政区划形成几所中学长期同属一个学区，就是现行的农村中小学管 理，依然保留着学区的机构。学区内各中学之间有着千丝万缕的联系，教研力量、教研方式、 教学管理孰短孰长，心知肚明。有利于整合学区的教研资源；二是学校领导、教师之间具有 浓厚的乡土情怀，熟悉社情民意，与家长、学生心相知、意相通、情相连；一般说来，流动 性也较小，学校干部之间、教师之间关系纯朴、和谐，有利于建立友好和互助的同伴关系。 第三，基层学校自身深感教研力量不足、教研水平不高，严重影响了教师的专业发展，学校 的内涵发展和全面提高教学质量，有着跨校联合、优势互补，实施联合教研的强烈意愿，希 望区教师进修学院给予引领、支持和帮助。 在调查研究的基础上，区教师进修学院的领导、教研员与农村中学的校长策划组建“联 合教研共同体”，实施跨校联合教研。在区教委的支持和区教师进修学院的帮助下，设计并 组建了领导小组，明确了由学区负责人为领导小组组长，各中学校长为副组长。设计并组建 了专业支持小组，明确了由区教师进修学院中教部、科研部共同负责，各学科教研员为成员。 设计并组建了学术委员会，由区内资深教研员任组长，各学校市区及骨干教师为成员。设计 并组建了以学科教研为主的研究小组，明确了各学科教研小组组长、成员。设计并组建了跨 校联合教研评估考核小组，明确了评估考核小组成员由区教委业务科室领导、区教师进修学 院专家、基层学校校长共同组成，由区教委业务科室领导任组长。这种设计凸现了制度建设 的特点，抓住了农村中学跨校联合教研的实质在于教学研究的制度创新。，关键在于各学校 之间的协同与联合。立足农村中学的实际，整合校际资源，成了具体的操作方案。开始了农 村中学跨校联合教研的探索。 二、农村中学跨校联合教研的运行 农村中学跨校联合教研必须加强协作管理，完善教研制度，创新联合教研方式，逐步形 成具有本土特色的联合教研机制，才可能达到预期的目的。经过几年的努力，我们逐步总结 凝冻，形成了跨校联合教研的 “三三二”运行机制。确保了跨校联合教研持续、健康开展。 （一）三个保障 1．组织保障 根据跨校联合教研运作需要建立和完善“三组一会”组织保障机制。即：领导小组，由 学区领导、六所中学的校长组成，负责提供行政支持、经费支持及常规管理；研究小组，由 各校教导处 （教科室）成员及学科骨干教师组成，挖掘和共享校际间的教育资源，负责学科 跨校联合教研的具体策划、组织和管理；专家指导组。由进修学院的相关专家组成，负责学 科教研指导、前期问题调查、学校调研、课例研究前期准备等；学术委员会，由各校的市、 区级骨干教师组成，负责诊断学科问题、确立研究主题、组织课例研讨、全面协调研讨活动