创设情境，引入教学小学数学课堂情景教学研究.PDF

音 If口记 ·教育教学研究 2014第6期(总第9O期) 创 设 情 境 引 入 教 学 小 学 数 学 课 堂 情 景 教 学 研 究 口 马晶晶 数学课程标准中有一些针对小学数学教学 生活元素 ，让学生深刻了解数学，亲近数学。 讲解故事情节，营造出学生自身就是故事中人物 模式的教学理念，譬如 让“学生在现实情境里体 2朋 确学习任务 的氛围，从而激发他们的学习兴趣，一定能够达到 验和理解数学”，这一理念就着重表示出创设情 无论采取什么样的教学模式，终极目标都是一 很好的教学效果。譬如，在教授加减法时，可以运 境进行数学教学能够达到更好的效果，数学知 样的，就是让学生得到全面发展，因而，使学生明确学 用猪八戒吃西瓜的故事，因为嘴馋先后吃掉猴哥 识多为抽象的，枯燥的思维体系，基本悖于小学 习任务尤为重要。由心理学可知，学生一旦明确自己 八戒沙师弟的西瓜，分别设问题还剩几块西瓜、八 生具体形象的思维，因而若只是枯燥地讲解理 的任务和目标，就能够更有目的地去解决自己面l临 戒吃掉几块西瓜等，提问中，老师还可以自己或者 论，则必然会很难完全渗透，创设情境的小学数 的问题，动机得当，更加利于问题的解决，通过仓没具 找一个扮演八戒的同学进行惟妙惟 肖的表演，小 学教学模式使得这一现象大大改观，当然，难免 体 晓，巧 出示问题，学生带着热睛投入寻 学生在无限乐趣中轻松学会加减法的简单运算 ， 在实践过程中出现一些问题，有的放矢，做出相 求新知识的活动，不 自觉中意谚 0自己要解决的问 总的来说，就是学生想听故事，老师满足了学生的 应对策，以达到更好的数学学习效果。 题，不 自觉地动脑动手，从而按 知识。 兴趣，继而轻松愉快地在听故事中学到新知识。 一 、 情境教学现状 3．培养合作竞争意识 3创设游戏情境 很多教师一门心思只为创设睛境而创设晴境， 合理适当的合作竞争都能够使人获得更多 小学生尤其是稍低年级的学生，正是活泼 忽略了所创情境所代表的具体数学知识，辛辛苦苦 知识。小学生之间合理的竞争能够刺激其学习的 烂漫的年纪，多动是通病 ，在课堂上的专心听课 仓蝴 情境，根本达不到教学的目的。举—个简单的 热情和积极性，通过分组合作的方式进行比赛能 时间必然少之又少，十来分钟想必是不错的表 例子：老J币【j禹过播放乒目求．单打比赛的短片，短片中 够使其意识到队友的重要性。创设合作竞争的情 现了。因而，通过创设游戏情境，使得小学生对 显示比分以及换发球的图标，中间播放暂停，继而问 境，譬如 “抢红旗”，送“糖果”的具体方式，使小学 于更会使其转移注意力的数学课堂更加专心一 小学生，在新旧规则下分别是否需要换发球。试想，接 生力争上游的心态展现出来，竞争合作中掌握了 些 ，从而更易调动他们积极主动地参与学习，游 下来一定会是沉默。小学生对于这些运动场上的规 新知识，同时也培养了小学生合作和竞争的意识。 戏中接受新知识，还在很大程度上激发了对于 则绝大部分知之甚少，老师还必须需要花费很多时 三、创设具体教学情境 数学知识的学习热情。创设游戏情境时，首先要 间为学生细致讲解规则，这本是—个简单的求被2 1．创设 问题情境 使学生了解游戏规则，然后运用数学知识进行 或被5整除的数的数学-／J、问题，结果却搞得这么复 问题情境的创设能够激发小学生强烈的求 游戏，从而欢快地讨论了解学习内容，老师再做 杂，盲 目仿效，失去了情境教学的意义；类似的 0教 知欲，教师根据具体的内容、具体的知识创设情 出最后总结 ，更加巩固小学生所学数学知识。 学现状还有以偏概全、脱离现实、牵强阳会等，完全为 境 ，能够使小学生提起学习兴趣，燃起学习热 四、结语 了创没 峻 睛境，达到的教学效果实在墩弱。 情 ，从而师生之间营造了一种积极活泼的学习 总之，在小学数学教学的过程中，创设情境 二、创设情境的具体意义 氛围，通过教师创设的具体问题，学生之间，师 必须明确其意义所在，合理选取情境材料，以学 1亲近数学