初探如何在高中數学教学中落实情感态度价值观的目标评价.doc

初探如何在教学中落实情感态度价值观的目标关注人是新课程的核心理念。“一切为了每一位学生的发展”。从学生的发展出发，新课程强调教学中落实三维目标，使学生不仅学会、会学、乐学，而且学会怎样做人，实现学生主动、充分、全面、富有个性地发展。作为一教师，我想，如何对学生进行情感、态度、价值观教育，从而提高教学的有效性，这是我们的一项重要工作之一。下面我将结合实践，谈几点开辟情感教育渠道的做法。一、尊重学生，营造情感教育的氛围 新课改强调以人为本，关注学生的发展，这就要求老师要尊重学生的人格，建构民主、和谐、新型的师生关系，营造良好的育人氛围，才能提高教学的有效性。和，并请两位同学在黑板上画出了它们的图象(给出奇函数与偶函数的直观印象)，并告诉他们为奇函数，为偶函数。 第三步：请学生说出奇函数，偶函数的图象特征 (对称性) 。 第四步：根据图象特征，分别说出这两个函数的数量特征 (即对称点坐标的数量特征) 。 第五步：根据数量特征，用符号或式子写出对称点纵坐标的数量关系：即：当函数为奇函数时，有成立；当函数为偶函数时，有成立。 第六步：提出问题：是否具有奇偶性？让学生反思。 第七步：要求学生尝试写出奇、偶函数的严格定义。 第八步：要求学生总结判断函数奇、偶性的一般过程（即先看定义域，再看关系式）。 从实验、实践中去认识新知识，从所熟知的知识去感悟新知识，从特殊情况推出一般结论，……这些认知过程是从感性认识上升到理性认识的过程，是辩证唯物主义认识论的一般规律，也是学生认知的一般规律。掌握了这些学习新知识的方法，有利于培养学生的再学习能力，这也是社会对学生提出的要求，它将影响学生们的一生。 二、师生交流，搭建情感教育的平台。课堂是师生活动的主场所，课堂教学靠师生双边活动、生生互动来完成。教学中的每一个环节都可以渗透情感教育，关键靠我们老师去把握和调控。,若函数,试比较与的大小关系.引导学生从“数”和“形”两个方面来对本题进行解答.1.从“数”的角度进行解答.因为, 当时,;当时,. 所以,当时取等号. 2.从“形”的角度进行探究. 如图所示,设是图象上的任 意两点,由线段AB的中点M的坐标为,即 .设点N为图象上且横坐 标为的点,则点N的纵坐标为.由图象可知点M位于点N的上方,所以有.教学中，通过师生互动、生生互动，教师及时地给学生的正确回答、奇特设想、大胆创新以肯定的评价，并辅以丰富多彩的表情和眼神以及恰当的手势语言能有效地调动学生的学习积极性、创新的热情。让学生充分地思考，发表自己的观点；让学生在自评、互评、教师点评的过程中，学会倾听，学会交流，提高辨析、表达能力，学生真正获得学习的主动权，能大力提高教学的有效性。、激励评价，提高情感教育的成效成功的喜悦会激发人的斗志，催人奋进。而经常处于失败和批评、指责中，往往会让人丧失自信心，冲淡学习热情。所以为提高情感教育的成效，我们老师要注重采用激励评价，用赏识的眼光多留意学生的“闪光点”，从而培养他们积极向上、百折不饶、谦虚谨慎的健康心态。，求的范围。 首先，我让学生充分思考，并自主地给出解答。学生中主要出现了以下的一种解法： 解：。 针对这一结果，我又提出一个问题：请找出一个数对，使得。 学生发现找出的数对都不满足条件，这极大地激发起学生的反思意识。很多同学通过思考、讨论，发现问题原来出在运用不等式时，无意间将的取值范围扩大了，即将条件 ①等同于条件 ② 来处理了。有的同学还将①、②这两个不等式组的所表示的取值范围在直角坐标系中画了出来，“数形结合”，让人一目了然，便于理解。 　　 （如图①）　　　　　（如图②）　　　　　（如图③） 原来，①的范围在三角形区域内（如图①所示），而②的范围在正方形区域内（如图②所示），由①到②，取值范围扩大了。 那么这个问题到底该如何解决呢？ 同学们再次进行了分析、思考、尝试，通过一次次的失败，一次次的尝试，终于有同学提出了如下解法： 如图③所示，本题要求的取值范围，可利用线性规划方面的知识加以解决，于是将与直线的截距联系起来了，从而到得到了解决问题的方法。 的取值范围为。 本节课的数学教学，充分体现学生的主体作用，让学生有充分的时间进行思维活动，并经历了尝试失败再尝试再失败成功这一过程，而在这过程中教师只是适时地给以点拨和引导。面对一次次的尝试，一次次的失败，同学们还是坚持着，直到最后问题得到正确的解答，这不正培养了他们优良的意志品质吗？而这样的意志品质，最终将影响到他们以后的人生道路。这也正是数学魅力所在，这不正是培养学生个体生存能力的有效途径之一吗？  0 0 0 4 4