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教育体制改革背景下中学德育工作中的困惑与思考 [日期：2010-06-09] 来源：政教处? 作者：王文娟 [字体：大 中 小] 2007年1月参加了学校中层干部“双荐一考”，于2007年7月开始负责学校德育工作。对于一个青年教师来说，这是一个展示自我、不断发展的大好机遇。然而，机遇所带来的兴奋和愉悦是短暂的，从刚开始进入学校担任班主任到团委书记，以及现在的德育主任，可以说一直以来作为一名主要的德育工作者，让我深深感受到，教师并非“传道、授业、解惑”那么简单，我们不仅要给予学生、更要教会学生去领悟和懂得一些做人做事的道理。所以，教师更是学生心灵的引航者。在2007—2008年的班主任研讨会上，我说：“以一位德育处主任的身份坐在这里，体会到的不是权力，更不是荣耀。而是感激、责任、压力和期待。” 面对这一种责任，我不得不重新审视和思考德育工作中的种种问题，在七年的工作经历中，我所遇到的困惑与思考。 一、教师到底应当是一个什么样的角色？ 去年班主任研讨会上，我们曾经做过一份关于“昆明八中德育管理问卷调查”目的在于了解我校德育管理的现状，以为德育工作提供一些有效的信息、制定可行的措施。其中有这样一道题： 您认为我校教师不愿意参与班级管理的原因有哪些？ A、缺乏参与的意识与能力12人 11.9％ B、工作负担太重34人 33.7％ C、不愿意承担责任7人 6.9％ D、认为教学才是本分工作，其他的事情是班主任的事情34人 33.7％ E、认为教师参与只是一种形式，学生只听班主任的话14人 13.9％ F、害怕变成学生眼中的“麻烦人物” G.、其他教师大都不管，我也随大流 H、害怕做多错多 I.、没有时间参与 早在党的十五大上，党和国家提出：把教育摆在优先发展的战略地位。教育作为面向未来的事业，我们必须未雨绸缪、早作应付，而教育要发展，德育须先行。 形势对教育提出的要求首先把担子压在教师身上。能够抓住机遇，使中国在新的世纪里迎头赶上，就需教师培养出思想觉悟高，知识丰厚，而且能够不断发展、不断创新的人才。现实中，许多教师有这样的意识：每一个教师都是一名德育工作者。但在实际的管理中，我们却遗憾地发现，除了教好自己所任的科目，并不是每一位教师都能自觉自愿地加入到德育教育的行列中来。面对来自考试的压力、竞争上岗的压力，提升分数，甚至不择手段去争取高分已成为某些教师的畸形目标。客观上过重的精神负担，主观上的“事不关己，高高挂起”常常会造成德育工作不协调的尴尬局面。 我曾经不止一次接到过这样的电话：“德育处吗？某某地方有学生正在抽烟，你们赶快过来看一下”。当我们以最快的速度冲到此地，学生早已无影无踪。首先我得感谢这位老师，能及时给予我们这样的信息。但我总在想，他为何不可当面制止呢？ 有时，我也会问自己，如果我不是德育主任，不是班主任，是否也会对学生问题坐视不管？ 二、中、高考来了，活动可以不要了？ 早在两千多年前孔子就比较全面地提出了素质教育思想，孔子提出“有教无类”的原则，主张人不论出身贵贱，不论品行善恶,不论聪明愚笨，不论年龄大小，不论是否有了职业，都可以而且应该接受教育；在教育内容方面，孔子重视品德教育、美育陶冶和体育卫生，重视培养学生的能力，使学生人格得到全面发展。80年代，党和国家就提出反对应试教育，提出“着眼于未来，着力于素质”的理念。90年代至今，素质教育不断推进，从教育部到学校，从小学到大学，我们高喊素质教育的口号，小学在减负、推广活动课；初高中新课改……后来便有了“素质教育是个框，什么都往里面装”的说法。老师茫然了，学生茫然了，不知“应试教育向素质教育的转变”应当怎样变？中考、高考如期而至；评价老师好不好，看他成绩高不高；评价学生优不优秀，看他有没有走在前头。考试机制、评价机制始终没有改变……重智育轻德育的偏向在学校尤其中学较为明显。 我曾经有一名很得力的团干，在进入高三后，工作起来比较被动，一问才知，马上高考了，班主任谈话，家长通谍：停止一切学生干部活动，一心一意攻高考。他说自己很乐意从事团的工作。我执意找到了班主任和家长做工作，终于打消了他的疑意。如今，他如愿以偿地上了军事学院，在那里，他还从事团工作，还是一名入党积极分子。 在“昆明八中德育管理问卷调查”中有这样一题： 43、对于校园学生活动的开展，你认为： A、很有必要 43人 43.4 ％ B、有必要，但要适可而止 50人 50.5％ C、可有可无 3人 3％ D、没有必要，以搞好教学为主 3人 3％ E、纯属浪费时间 对于这样的结果，我们甚感欣慰。虽然部分活动的开展有一定难度，教师的观点不一，但对于活动开展的必要性，大家是比较认同的。在具体的实践中，我们必须提高活动的质量，以活动的实效性去