“自主合作探究新学习方式的研究”课题实验小结.doc

“自主、合作、探究新学习方式的研究”课题实验小结 高山薛港小学 林德英 为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我们把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，开展了“小学数学自主、合作、探究新学习方式的研究”课题实验。我们在教研室的指导下，通过一学期的研究、实验，初步取得了一些成绩。现总结如下： 一、加强理论学习，提高科研水平。 要想顺利的实施本课题，我们清楚的认识到必须转变教师“角色”意识，营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围，要求我们在改革我们的教育同时，必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。我们在课题组学习中发现：要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，必须让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。 二、更新教学观念，改变教学方法。 学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。因此课堂上我们不再像原来那样泛泛讲解了，而在引导上下功夫，既重视基本功的训练，又要重视学生自主探究能力的培养。而更多地是给学生提供现实的活动场景和研究的空间，学生的数学学习过程体现“活动性”。在这个过程中，学生的思维能力、探究水平都有质的提高。学生的课堂语言丰富了，参与课堂学习的积极性高了，课堂气氛活跃了，学生学习效果得到有效增强。 三、积极探索教学最佳方案，突出自主、探索、合作的有效途径。 “自主、合作、探究新学习方式的研究”课题充分体现了以学生为教学之本、以促进学生发展为本的现代教学思想，它是以研究如何在教师正确指导和帮助下，学生通过自主读、思、议、练的实践和探索活动，获取知识形成能力，并促进认知和人格发展，为日后学习和终身发展打下坚实基础为目标的一种课堂教学模式。它的主体环节为：超前学习，思考求疑——自学反馈，质疑求解——导疑合作，释疑自悟——巩固提高，深化理解。具体操作方法如下：1、超前学习，思考求疑。这是课堂教学的基础环节，也是关键环节。学生通过预习，课前知道学习目标，有利于上课的主动参加；学生在预习中发现自己不能解决的问题，将问题带上课堂，加强了学习的针对性。此环节激励学生勤于思考、自主思考，让学生能凭借自己的旧知探索新知，找知识的联系点，找解决问题的途径。这里有一个由扶到放的过程，需要教师先以导学提纲形式提示预习要领，让学生少走弯路直接把握关键所在，取得自学效果。随着学生自学能力的提高，导学提纲的编置可日趋简要，直至最后让学生摆脱导学提纲的帮助。还应当鼓励学生创造符合自己个性的预习方法，培养超前学习的积极性，养成良好学习习惯。2、先学反馈，质疑求解。这是课堂的起始环节。教师应当遵循学生心理特点，根据不同年龄采用不同的方式创设恰当的情境，使之在学习的起始阶段就对学习内容产生浓厚的兴趣，内心想参与学习。教师可从复习导入，找准新旧知识的连接点或旧知识的延伸点、综合点、学生认知的最近发展区，通过迁移练习，或操作演示；或从新课题的原型创设情境，导入新课。巴浦洛夫说过：怀疑是发现的设想，是指导的动力，是创新的前提。此环节中教师还要注重调动学生质疑问难、敢于发表见解的积极性，同时要善于筛选、综合、梳理学生提出的问题，引导学生进行思考、讨论，通过这种自学反馈的形式，了解学情，确立教学动向，再根据实际情况有效地组织教学，提高课堂教学的效率。此环节一般采用以下操作程序：(1)交流先学收获；(2)提出不理解的问题；(3)帮助学生提炼出与教学目标、教学重难点密切相关的问题为导课切入口；(4)把具有思考含量且必须通过合作学习解决的问题暂且搁置。3、导疑合作，释疑自悟。这是主体学习、师生合作、学生合作、集思释疑的主要环节。教师应当有的放矢，有针对性地对学生进行精心指导，要导在学生的疑惑处，导在学生的疑难处，导在学生的争议处。教师不仅帮助学生弄懂是什么，还要引导学生知道为什么这样，更要点拔学生弄清怎么知道这样。通过导疑，促进合作讨论的逐步深入，这一环节中，我们通过以下这样的策略来引导学生进行有效学习：(1)营造氛围，激发参与。帮助和引导学生克服依赖、畏难心理，充分认识自身具有的潜能；给学生自主学习足够的心理安全、心理自由，鼓励学生不惧权威(课本、老师)，巧妙运用激励机制，使学生勇于自主学习。(2)确立主体，精心设计。这一环节中提问的设计，讨论的进行要从学生的具体情况出发，把学生作为教学的基本出发点，让学生成为课堂教学的主角，为学生创新思维的发展提供一