區域合作构建学校艺术学习领域课程体系的实践研究.doc

区域合作构建学校艺术学习领域课程体系的实践研究 上海市三新学校 徐利荣 一、问题的提出 （一）研究的背景 艺术学习领域课程的开发从上世纪末到本世纪初引起了世界范围内广泛的关注：1994年，克林顿政府以立法的程序通过了《2000年目标：美国教育法》，史无前例地将艺术列入核心课程。同年，《艺术教育国家标准》中明确指出“缺乏基本的艺术知识和技能的教育绝不能称为真正的教育”，“没有艺术的教育是不完整的教育”。根据1993年澳大利亚首都区教育与培训局的《学校艺术课程架构》的立场，艺术是所有就学阶段学生的必修权利。艺术教育范畴包括视觉艺术、音乐、舞蹈、剧艺及媒体艺术等五项艺术形式，澳大利亚艺术教育课程目标更注重对社会及文化情景的贡献。综观发达国家的艺术课程改革，就其实质而言，即课程现代化的问题。各国都在摒弃以往那种对艺术教育狭隘偏颇的，功利性的理解，认识到艺术教育可以建构人的健全的审美心理结构，培养人的创新能力。艺术教育的最终目的是造就个性完美的人，以及由此产生的整个社会的稳定、协调和进步。当代艺术课程的改革趋势，主要表现在课程目标整体化、课程对象普及化、课程结构综合化课程、途径多元化。他们由于学校规模较小、学生数也较少，在艺术学习领域课程建设中更注重了个性化设计。 就我国而言，艺术的价值和重要性得到了较广泛的认同，而艺术教育的推广也成为了新世纪初中国教育改革的一个重点和亮点。目前虽然义务教育阶段学校在素质教育的背景下也较注重了对学生综合素质和能力的培养，各地中考、高考的改革也在逐步尝试与探索，但由于长期以来中考、高考的“指挥棒效应”，社会、家长对学校的期望无形中形成了对学校的巨大压力，“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实搞应试教育”的现象在部分学校也略见不鲜，艺术教育，尤其是艺术学习领域课程建设没有得到足够的重视与开发，虽然各校都较注重了基础型课程的实践，却忽视了拓展型、探究型课程的探索，即使有部分学校在艺术学习领域三类课程的构建中开展了一定实践，但仅停留在浮光掠影、零敲碎打层面，在系统思考、整体设计上更缺乏深度探索与实践，更鲜有区域内若干学校联手开发、构建艺术学习领域课程体系的实践研究。而这种突破则需要在学习方式、教材设计和师资培训上有所创新，本课题研究可以说提供了实践范例。 （二）研究的意义 1、?开展艺术学习领域课程体系研究对国家课程理论的完善与新课程标准的实施有着重要意义。 1999年，6月13日，《中共中央国务院 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，其中指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程与学校课程。”2001年，国家颁布新一轮《基础教育改革纲要（试行）》，进一步明确了“国家、地方、学校三级课程，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。”三级课程管理政策的出台，表明我国基础教育课程管理权力下放的进程迈出了实质性的一步，赋予了学校课程改革的权责，赋予了教师多重的课程角色，教师不仅是传统意义上的课程实施者，更要成为课程决策者、研究者。 2、开展艺术学习领域课程体系研究对培养学生的审美情感和审美能力，提高对艺术的人文价值、社会价值与人生价值的理解，促进学生全面和谐发展和健全人格的形成有着积极的现实意义。 学校按照课程方案的规定开足开好艺术基础型课程，深化艺术课程教学改革，传授必备的基础知识与基本技能能，能培养学生健康的审美情感和正确的价值观，为学生热爱艺术、享受艺术奠定基础；开设丰富的艺术拓展型课程，加强艺术课程资源开发，突出艺术课程多样性、灵活性及时效性，能满足学生不同的兴趣爱好和艺术特长发展的需要；积极开展探究型课程的探索与实践，实现课外校外艺术活动资源的整合与共享，扩大艺术活动受益面，促进学生个性发展，创造条件开展艺术对外交流活动，能增强学生对中华文化的认同感和自豪感，增进对不同国家、不同文化的认识和理解。艺术学习领域课程结构的整体既有利于提高全体学生的全面素质，又有利于每个学生发展个性，学有特长，各得其所。 3、开展艺术学习领域课程体系研究?对满足教师专业发展需求，全面树立新的课程观，提升教师课程执行力，形成一支拥有现代化教育理念，具较高专业能力和科研水平的研究型教师队伍有着特殊意义。 教师是课程改革中连接新课程理念与教学实践的媒介，一线教师的参与和重新建构课程体系，保证课程改革成功的关键。开展课程研究?满足教师专业发展全面树立新的课程观教师课程形成一支拥有现代化教育理念，具较高专业能力和科研水平的研究型教师队伍。 4、开展艺术学习领域课程体系研究对共同体各学校整体提升艺术教育质量和品质，全面推进素质教育向纵深发展有着“牵一发而动全身”的示范辐射意义。 积极推进课程改革是全面实施素质教育的一个核心问题，关键环节，市教委副主任尹后庆在《聚焦课程领导 推进