區域活动幼儿自主记录方式的研究.doc

区域活动幼儿自主记录方式的研究 宋庆龄幼儿园 朱素静 余建英 胡圣嘉 问题提出 区域活动作为以幼儿自主学习为主要特征的非正式活动，在幼儿学习活动中占有重要一席之地，对长期习惯处于中心位置的教师来说是一个极富挑战的教学空间。本课题是2008年会级课题《区域活动观察指导策略研究》结题后继续衍生的相关研究课题。本课题研究侧重区域活动中幼儿自主记录方式的研究，深入了解幼儿自主学习过程的建构轨迹，加强科学研究的目的性，以解决教师在区域活动观察记录工作中信息收集困难的瓶颈问题。 区域活动的模式生成和演变的历程可以说与国内不断的教改历程息息相关，早在94年，我园就在引进北美ECE课程和蒙台梭利课程的基础上，开始尝试走兼具中国特色的幼儿自主学习活动的形式，可以说是最早的区域活动的探索实践。区域活动作为幼儿学习的主要方式之一，其重要性及价值已得到学前教育界的普遍认同。同样也因为其价值与意义所在，区域活动一直是研究的热点：如对当前区域活动开展中存在的问题、开展区域活动的有效策略、教师如何对区域活动进行有效指导等方面的探究。近年来，我国的研究者(J.Piaget)的建构主义理论，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。在皮亚杰的理论基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索。在上述建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法中有一种称为“支架式教学”，比较适用于本课题研究。 根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基“最近发展区”的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进的作用，就必须确立学生发展的两种水平：一是其已经达到的发展水平，表现为学生能独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过模仿，才能达到解决问题的水平。维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称为“最近发展区”。对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他正处于形成的状态或正在发展的过程。 建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(“支架作用”)不停顿地把幼儿的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。 其次是最早由英国著名教育家斯宾塞在1854年提出“快乐教育have fun）”,他认为求智如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。…有…还有……我成功了！”奖励式自主记录不限制幼儿自主发展的速度，允许幼儿差异化发展，同时可以培养幼儿的规则意识，加强责任心，养成幼儿做事完整性的习惯。 2. 个性式自主记录 区域活动中，高结构的学习材料往往能反映出个别幼儿发展水平的差异，如数学区、科常区材料等。一般都根据材料所要达成的教育目标设计成个性化的记录纸，既能够帮助幼儿自主学习，在幼儿与材料互动的时候起到脚手架的作用，又能留下幼儿独立探索学习过程中，或观察记录的结果，或总结梳理学习的方法等。每套材料设计的记录纸需一式提供多份，保证每个幼儿都有自己的记录纸。记录表上出现的文字或符号要简单明了，与当前幼儿所具有的理解水平和生活经验相符。记录表上所呈现的教师预设计内容，注意不要封闭式，最后要留有让幼儿表现其独立思考，自由创造的空间和机会。 例1：材料名称：图形宝宝分类（中班 数学区） 操作方法：观察图片上不同形状的图形宝宝，发现并能说出图形宝宝哪里不一样，哪里是一样的？然后，根据记录表上符号的提示，知道自己是按什么特征分类？用笔打上“√”。记录表最后两行空白的地方，请幼儿模仿上面的记录方法，画出自己不一样的分类方法。 例2：材料名称：项链设计师 （中班 生活区） 操作方法：选择不同颜色、不同形状的