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小石潭记教学设计与反思 一、教学目标 1.能用普通顺畅地朗读课文，利用页下注释.工具书疏通文意。 2.学习本文抓住特点描写景物，借景抒情的写法。 3.能理清文章思路，背诵??课文。 教学重难点。 理解课文内容，理清作者的行文思路，理解课文抓住特征描写景，借景抒情的写法。 .课时安排 两课时 第一课时 教学过程 导入新课 游览名山大川乃人生一大乐事。因为面对充满诗情画意的山山水水，我们会心旷神怡，浮想联翩，在享受美的同时又能生出许多感悟。今天我们一起跟ēncī）等多音字及页下注释中的生字词） 2.学生以小组为单位疏通文意，解决不了的做好记号准备质疑。 3.集体质疑，同学互助，教师点拨，共同解疑。 4.注意一些词义。 （1）点型活用的词。 从小丘西行百二十步-（西） 斗折蛇行，明灭可见-（斗） 其岸势犬牙差互-（犬） （2）一词多义。 清{下见小潭，水尤清洌 以其境过清 差{参差披拂 其岸势犬牙差互 可潭中鱼可百许头 不可知其源 以{全石以为底 卷石底以出 以其境过清 古今异议。 乃记之而去 催二小生氏 （四）理清思路，熟读成朗诵 1.过渡：通过刚才的学习，同学们已扫除了阅读的保障碍，下面让我们再一次读一读课文，然后说说作者是怎样发现小石覃的，具体写了小石潭那些景物，作者是按怎样的顺序来写 ？ 2.学生自渎，理清思路，小组交流。 3.全班交流，集体归纳。 明确：本文按浏览的先后顺序来描写景物，先写发现小石潭（隔-闻-伐-取-见），接着描写小石潭概貌，再写潭中近景（游鱼和潭水），然后写溪流水源，这是远望之景，最后写潭上气氛。条理清晰，毫不散乱。 4.依据文章行文思路，反复朗读，当堂背诵。 五.布置作业 回亿游经历，选择一处给你留下最深印象的风景名胜准备写游记 六.板书设计。 小石潭记 发现石潭——总览概貌——细观近景——远望潭源——潭边气氛 第二课时 教学内容 学习课文抓住特点描写景物.借景抒情的写法，并尝试应用这种方法学写游记散文。 教学过程 导入新课 上节课我们学习了《小石潭记》，下面我们一起背诵这篇文章，边背边思考：文中写了小石潭哪些景物？作者是怎样描写的？它们各有怎样的特点？ 赏景品文 学生根据问题，应用圈点勾画写批注的方法自读课文。 小组交流讨论，形成组内意见后全班交流 。 组织学生互平，师生归纳并板书要点。 明确：本文写作上最突出的特色是善于抓住景物的特点，生动细致地加以描绘。如写“石”突出一个“奇”字，既有正面描写——写石潭中石头的种种形态，又有 侧面烘托——水声清脆，水色清冽，还从树木的长势“蒙络摇缀”从旁描写。写“水”，突出一个“ 清 ”字，有直接明示：“水尤清冽” ，更多的则是从石头.阳光.影子等各个角度去点染的，实写它物，虚写水清，虚实相生。写鱼突出一个“乐”字，既有“影布石上”的静态，又有“俶尔远逝”的灵动，既用“皆若空游无所依”的比喻，又用“似与游者相乐”的拟人将水中游鱼写得妙趣横生。写“源”作者巧用比喻：“犬牙差互”、“斗折蛇行”，写出溪岸的曲折，溪水的蜿蜒，一静一动，各具特色。 三、探究心境 1.从发现小石潭到潭中景物作者的心情是怎样的？作者的心情为什么乐变忧呢？ 2.学生再读课文，交流谈自己的看法。 明确：柳宗元参与了王叔文倡导的政治改革，改革失败，王叔文被杀，自己与好友刘禹锡同时被贬往僻远之地，前途难料，因而寄情山水，排解抑郁的情怀。凄苦是感情的基调，欢乐是暂时的，溪水源头的“不可知，”触发了作者因前途命运“不可知而抑郁的心境，凄凉忧伤又成了文章的主色调。寂寥无人，凄神寒骨，忧怆幽邃的气氛，抒发了自己在寂寥处境中悲凉凄怆的心绪。“一切景语皆情语”，本文是一偏典行的借景抒情的游记散文。 四、学写游记 1.导入语：我们一起欣赏了小石潭的美景，欣赏了这篇文言美文，理解了本文写作上的特点和亮点——就是写景能抓住特征进行细致刻画，并善于融情于景，借景抒情。下面请同学们选一处给你留下最深印象的风景名胜，按游览顺序，写一篇二三百字的短文，要求运用多种写法细致描绘景色特征，并写出当时的心情或感受。 2.学生完成习作并自评。 3.毛遂自荐，全班交流互评。 4.教师小结，总评（以鼓励为主） 五、学生作业 根据互评意见，修改习作并用正楷写（挂作上墙，成果共享）。 六、板书设计 石奇树茂 （借）景 水清鱼乐—— （抒）情 寂寞悲凉 岸曲源活 惆怅哀怨 教学反思 《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景