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浅谈语文课堂教学中的切入点 要选准教学切入点，教师要把握教材内容. 选准教学切入点，教师应依文而定. 一、从题目中寻找教学切入点 如《跨越海峡的生命桥》一文，抓住题目中“生命桥”为切入点，“生命桥”一词是什么意思，你们见过“生命桥”吗？这座“生命桥”是谁架设起来的？有什么意义呢？通过交流讨论，学生很快进入角色，明了课文的思路，领悟到两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。 还如:《一诺千金》、《倾斜的伞》、《美的回答》、《捐赠天堂》、《只拣儿童多出行》《珍贵的教科书》等 二、从文章的中心句切入 如:在讲《小珊迪》时，开篇就让学生找出中心句“饱受饥寒的小珊迪那高贵的品质将永远打动人们的心”。然后将中心句分解为“饱受饥寒”、“高贵品质”、“打动人心”三层意思，再从课文中找出体现这三层意思的句段引导学生分析感悟，从而能顺利地完成了整个课堂教学。 又如:《再见了亲人》、《养花》、《槐乡的孩子》、《詹天佑》、《荒芜了的花园》《天窗》、《大舞台》、《五月的田野》、《大自然的语言》等 三、从文章的人物切入 如:《全神贯注》一课，常规的教法当中，很容易忽略茨威格这个人物。其实仔细研究课文，茨威格这个人物对于我们分析课文很重要，他不仅在全文起着穿针引线的作用，而且还是表现罗丹全神贯注的品质的重要铺垫。 《一诺千金》：故事中出现了几个人物？五个不同人物对待诺言是怎样不同的态度？默读课文勾画出来并做简单批注。 如：《再见了亲人》 、《祥子买车》、《我的母亲》、《诺曼号遇险记》《伙伴》等 四、从文章的疑点切入 例如:教学《荔枝》一课时，可让学生在预习的基础上单刀直入提出疑问：文章开头说：“我第一次吃荔枝，是28岁的时候。”为什么吃荔枝？荔枝好吃吗？这次吃荔枝有什么意义？为什么作者这么难忘？真的是荔枝好吃吗？带着这些问题学生迅速进入课文，很快从阅读中发现，题目虽然是“荔枝”，内容没有写作者怎样吃荔枝，却是通过围绕荔枝写的几件小事，反映母亲对儿孙的深厚的爱，由此切入从而带动学生对整篇文章的分析理解。 如 《蝴蝶的家》、《黄河象》等 五、从文章的背景切入 譬如：教《倔强的小红军》时，由于讲述的内容距现在比较久远，最好通过多媒体手段重现当年的长征电影场面，使学生了解当时生活环境的艰苦和自然条件的恶劣，了解红军战士在长征中英勇顽强的表现，从而进一步体会小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦，也不拖累别人的优秀品质。从背景切入的优势就在于能激发兴趣、加深理解、引起共鸣。 如：古诗词、历史性的文章等 六、从课后问题切入 如：绿叶的梦，课后问题：绿叶的梦是怎样的梦。通过这个中心问题带领学生读文，最后归纳出绿叶的梦是快乐的梦、劳动的梦、探险的梦、美丽的梦、知识的梦. 又如：葵花之最 课文围绕葵花讲了哪些事？带给你怎样的感受？ （勇敢、坚强、感恩） 七、从结论切入 如：《闻一多先生的说和做》，在解读闻一多先生时就可以直奔文章结尾，“闻一多先生，是卓越的学者”，学者，做学问也；卓越，杰出，优秀，卓而不群。闻一多先生作为一个学者，在学术方面有哪些贡献呢？请同学们阅读课文前半部分，概括出闻一多先生的主要功绩。学生阅读课文，概括出闻先生的三件事迹后，即可对本部分的语言进行赏析。完毕，可用同样的方法研读第二部分——闻一多先生是“大勇的革命烈士”，“大勇”体现在哪些事例上。 八：以感点切入 如：《一个人与一幅画》。这位老人虽然平凡却时时处处感动着我们。他与青山绿水构成了一幅美妙的画卷，让我们再次走进这幅画卷。细读全文，勾画最令你感动的一幕。默读，细细品味，可以批注三言两语的感受，也可以融入感受给这一幕起个名字。 《跨越百变年的美丽》一、 初读课文，发现美丽。找出描写居里夫人美丽的句子。二、细读课文，感受美丽。 勾画出最能打动你的词句，写下自己的感受。 九、从故事高潮切入 如：《跳水》一课，为什么父亲命令儿子跳水，为什么父亲要向儿子开枪。 十、从关键语句寻找教学切入点 如：《地震中的父与子》中就可以从课文最后的“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧地拥抱在一起”切入。这对父子是谁？为什么说是了“不起的父与子”呢？看看从课文的哪些地方可能看出父亲和儿子的了不起？通过讨论交流，让学生不由得竖起大拇指佩服这对了不起的父子，他们共同创造了神话般的奇迹。还有对：“三十六个小时”的处理，做足了文章。通过引导学生联系生活、想象、揣摩人物心里等途径，感受出父爱的伟大。 如：第十一册教材中《索溪峪的“野”》一课围绕“野”字进行教学的。这样一来，学生对课文的学习，就由了解和掌握主要内容深入到思想内涵，从而抓住了课文的中心，突破了本文的教学难点。 例如：《詹天佑》一课开头有这样一句话：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师