口试+操作式教学评价在计算机组装与维修课程中的应用.docVIP

“口试＋操作”式教学评价在计算机组装与维修课程中的应用 摘要：教学评价是实现教学目的的一个重要手段，是教学工作的重要环节。在新课程评价要求的指导下，针对计算机组装与维修这样一类技能课程，应该建立什么样的评价机制，可以采用哪些评价方式，这是每个专业老师必须思考和探索的问题。“口试+操作”的测试办法提高了学生自主学习的积极性，促成了学生伙伴式合作关系的建立，同时有利于教师教学水平和管理能力的提高，它不失为有效的教学评价方法之一。 关键词： 教学评价 测试 口试 操作 教学评价是实现教学目的的一个重要手段，是教学工作的重要环节。新课程评价改革呈现的鲜明特点，要求既重视学生在评定中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作；强调评定问题的真实性、情境性；要求评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。 一门课程的结业主要是发挥教学评价的鉴定作用，保证给学生评定成绩的客观公正，所以应针对不同课程的特点采用相应的测试办法。计算机组装与维修是专业基础课，是一门实践操作课程。实践操作课不仅有利于巩固所学的专业理论知识，而且有利于提高学生拆装计算机硬件和排除计算机故障的动手能力。我根据新课程评价的要求尝试了 “口试＋操作”的办法，取得了良好的效果。 知识点熟练程度 表达水平 熟练程度 有无新意 成绩 二、实施体会 之所以尝试“口试＋操作”的测试办法，旨在比较全面而客观地评价学生的理论成绩和技能水平。口试可以训练学生驾驭语言，准确大方地发表感想的能力，提高学生说话的勇气与胆略；操作可以培养学生理论联系实际，动手实践的能力。学生面对不同的问题情境，分析问题、解决问题的一系列思维过程通过语言和动作能展示不同的个性，体现不同学生的综合实力，这种综合实力来源于学生平时的踏实学习。以05电脑美术班51位学生的测试结果为例，口试题平均得分率82％±13％。仅有3位同学答题不够理想，主要表现为思路欠清晰，表达不够准确到位。而有9位同学答题完整准确，表达得体，得了高分。操作考试题平均得分率86％±11％，整体效果比较理想。有几位因胆小而容易紧张的学生，也因事先练习非常充分，考试时得心应手，顺利地通过了测试；就连平时不太认真的学生，由于考前测试要求明确，引起了足够的重视，准备比较充分，也通过了测试。全班测试总评成绩得分率84.5％±12.8％，达到良好水平，其中9人达到了优秀级。 新的测试办法的尝试，我深有如下体会： 1、有利于提高学生自主学习的积极性。 新的测试形式引起了学生的浓厚兴趣，激发了学生的学习热情。平时学习态度端正、基本功扎实的学生，把这次测试看作是锻炼自我，超越自我的好机会，在测试中巩固了理论知识，进一步提高了动手能力；即使平时比较调皮的学生也认识到，这种测试方式让他们动手又动脑，是显示个人实力的好机会，于是，化被动学习为主动学习，也顺利通过了测试。把操作题的内容事先告诉学生，学生有明确的目标，容易把握测试要求，便于学生有针对性地操作训练，从而提高了学生自主学习的积极性，使学生轻松自如地掌握知识，提高能力，实践证明“口试+操作”的教学评价新方式是行之有效的。 2、有利于提高学生合作学习的能力。 新的测试形式有利于学生建立伙伴式的学习关系，变单向交流为多向交流。在复习迎考阶段，为了提高全班学生的整体水平，一些平时学得比较扎实的同学自愿到机房辅导其他同学。在辅导其他同学的过程中，自我成就感得到了体现，自身的能力得到了进一步的提高。一些平时学得比较差的同学也因对测试非常重视而找其他同学请教，主动学习，在较短的时间内掌握了知识和技能。这种伙伴式的合作学习方式使学生在相互启发中共同发现问题，共同探究问题，共同解决问题，提高了学习的效率。 3、有利于提高老师的教学水平和组织管理能力。 “口试+操作”的测试方式对老师在命题、组织以及如何客观公正地评价每一位同学等方面提出了更高的要求。同时，教师在设计、准备、组织测试的过程中可以发现同学客观存在的问题，这对教师了解学生、改进平时教学方式和掌握过硬的理论、实践本领都很有帮助。 三、存在问题及思考 “口试+操作”的测试形式工作量大，测试时间长；教师既要上专业理论课，又要组织学生操作实践，明显反映出学校教师人手不足。就这次测试而言，本人花了三个星期的全部课余时间才完成了测试任务。尤其在平时的操作课上，由于老师侧重于个别辅导，整班的纪律得不到保障，影响了教学效果。 “口试+操作”的测试实践表明，在今后的教学中，一是要注重结业测试与平时测试相结合，每一堂理论课随机抽几个学生回答老师预先设计好的理论题，及时记载成绩；每一堂操作实验课，抽部分学生示范操作，给学生充分的时间和空间展示自我，及时记载成绩。二是操作课要推广小组合作学习方式，发扬团队合作精神，每个团队在纪律和学习