第二章 学习的基本理论讲义.ppt

学习的性质与分类 一、学习的性质 （一）学习的定义 由练习和经验引起的相对持久的行为变化。要理解这个概念，需注意把握如下三个方面： 1 主体身上必须产生某种变化 2 变化是能相对持久保持的 3 主体的变化是由他与环境相互作用而产生的，学习是由反复经验引起的。而不是由成熟或衰老引起的。 划分学习的两个独立的维度（接受学习—发现学习；有意义的学习（认知结构同化）—机械的学习（联想） 学习分类的两维交叉 （三）接受学习的实质与技术 1 接受学习的实质：在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。适合年龄大、有较丰富的知识经验的人。 学习者接受知识的过程为：在认知结构中找到能同化新知识的有关观念，找到新知识与起固定作用的观念的相同点，找到新旧知识的不同点。 2 先行组织者技术 是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念共和新的学习任务相关联。目的在于为新的任务提供观念上的固定点，增加新旧知识的可辨别性，促进学习的迁移。 学习的理论流派和发展趋势 经典的条件作用原理： 刺激（S） 反应（R） 第一阶段 UCS（食物） UCR（流唾液） 第二阶段 UCS（食物） CS（节拍器声音） UCR（流唾液） 第三阶段 CS（节拍器） CR（ 流唾液） 第四阶段 CS（节拍器声音，一直没给食物） CR （消退没有流唾液） UCS—— 无条件刺激 UCR—— 无条件反射 CS —— 条件刺激 CR —— 条件刺激 恐惧性条件反射的形成 操作条件作用原理 自发反应 反应后果 结果 踩开关 食物 学会踩开关 跌倒了不 成人抱 跌倒了再 起来哭 也不爬起来 ma ma 母亲亲吻 学会发音 程序教学过程： 猩猩解决问题的实验 奥苏贝尔“先行组织者”接受法教学课例 教学内容：平行四边形概念 程序： 1、提出先行组织者。 （ 教师：同学们，我们准备学习“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形” 概念，当多边形的边数是四的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形”与 四边形什么关系？） 2、呈现新知识结论。（板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形”，并作图） 3、找出同化新知识的原有观念。（教师请一位学生作出一个一般的四边形） 4、分析新知识与起固定作用的原有观念的联系与区别。（精确分化，融会贯通） （1、教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成的闭合图形； 重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互平行。2、教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边形是四边形的一种，它们关系如下图。当不符合平行四边形特定规定的四边形，暂称为其他的四边形。） 四边形 平行四边形 其他四边形 5、将平行四边形知识放进知识系统。 2 有意义学习的条件 意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。 客观上，学习材料本身必须具有逻辑意义。学习材料的逻辑意义是指，学习材料本身拥有非人为性，它反映了前人对物质世界或精神世界内在联系的认识，且这种联系具有前后的逻辑关系； 主观上，首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。 其次，学习者具有一种有意义学习的心向，即学习者试图积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。 最后，学习者必须使符