浅谈思想政治课概念教学中“问题串”的应用——关于概念的活化运用.pdfVIP

浅谈思想政治课概念教学中 “问题串的应用 关于概念的活化运用 口 浙江省杭州市萧山十一中 王彩霞 探索概念教学方法在高中思想政治课教 思想政治课概念教学首先要求教师弄清 是双方对立的表现，具有斗争性；双方合作 学中的运用 ，使学生更加准确 、完整地掌握 学生认知结构中已有的概念，然后找出这些 是统一的表现，具有同一性。这种斗争性寓 概念 ，是提高高中思想政治课教学质量的重 概念与要讲授的知识点的内在逻辑关联。 于同一性中，并为同一性所制约。中美之间 要途径。在课堂教学中，针对具体的教学内 案例4： 《生活与哲学》唯物辩证法部 这种既对立又统一的关系，推动着中美关系 容和学生实际，设置恰时恰点且适度合理的 分的最基本概念是联系、发展、矛盾。而矛 的运动、变化和发展。 问题串，不仅可以引导学生步步深入地分析 盾是唯物辩证法最核心的概念。教学中不仅 这样处理后，学生对于联系、发展 、矛 问题 、解决问题、建构知识 、发展能力，而 要抓实每一个概念的教学，而且要在联系、 盾会有更深刻的体会，在知识体系中深刻理 且能优化课堂结构，提高课堂效率。 发展、矛盾三个概念的联系中把握它们及其 解概念。 一 、 设置 问题串的原则 内在关系，只有这样才能将概念学活，通过 三、对设计与运用问题串的几点感悟 1．从学生的生活逻辑出发。 概念的学习把握知识的体系。我们可以在简 1．问题串的设计要符合 《课程标准 》 将抽象的概念与学生的实际生活对接起 单分析 “矛盾就是对立统一”之后，通过系 中此概念的相关要求。 来，引导学生从生活出发、理解有关概念和 统联系的方法设置问题串，进一步突破矛盾 在概念教学中，首先要明确概念本身并 定义，以利于学生达到 “真懂”的要求。 这一概念。 不是教学的最终 目的，而是必要手段，从而 2．问题明确，难易适中。 【矛盾 】 避免把概念本身当作 “认识的对象”、甚至 每组问题串要有明确的意图，围绕某个 问题 1：联系是指事物之间以及事物内 是 “终极 目标”。 主题展开。问题不能太难，要符合学生的一 部诸要素之间相互影响、相互制约和相互作 2．问题串的使用要切合学生实际情况 般认知规律与身心发展规律。 用的关系。矛盾是指事物双方的对立统一关 问题一定要 以学生已有 的知识作为前 3．设问自然，层层递进。 系。矛盾是一种联系吗? 提，即要立足学生的认知基础；二是要立足 要设计 “阶梯式”问题情境 ，让学生的 学生：矛盾的双方也在相互作用，矛盾 学生的接受能力基础，不同层次的学校与班 思维层层递进，由浅人深，由表入里，由易 这种关系也是一种联系。 级，围绕同一个主题而设计的问题串应有所 到难，探究问题，获得事物的本质特征和规 教师归纳：矛盾是联系的根本内容。 不同。 律，培养思维的逻辑性和深刻性。 问题2： “矛盾是事物发展的动力”与 3．问题串的设计要根据需要多样化 二、设计 “问题串”的方法 前面所讲的 “联系是事物发展的条件”有什 在实际教学中，我们可以根据不同的教 1．通过联系实际设置问题串，探索抽 么不同呢? 学环节或不同的教学需要来设计多样化的问 象定义。 学生：联系只是构成事物发展的条件， 题串，不仅能营造轻松的教学氛围，还有利 教材中有些概念的定义比较抽象，学生 只