学位论文-农村小学川剧校本课程开发及实施的研究开题报告.doc

重庆市綦江区推进教育领域综合改革项目一、研究背景与意义 ㈠研⒈开展⒉为解决学校校本课程开发中出现的新问题的需要 川剧——中国的第一批非物质文化遗产，是巴渝地区的一笔宝贵财富。我校又位于文化底蕴深厚的东溪古镇，川剧植根于深厚的土壤。为了更好地传承和保护川剧这一非物质文化遗产，增强民族凝聚力，引导少年儿童接受优秀传统文化，推动川剧事业传播、发展与繁荣。我校以重庆市川剧非遗传承培训学校为平台，结合学生的兴趣特长，对川剧校本课程进行资源开发与实施。以期让学生个性需求得到满足，个性特长得到充分发展。 基于以上的认识与思考，我校结合实际，提出了“农村小学川剧校本课程开发及实施的研究”课题。 ㈡研究意义 ⒈有利于学校落实新课程计划，开展具体校本课程行动；有利于学校立足民间文化、地方特色，挖掘川剧的教育价值，让川剧走进课堂与校园，传播、弘扬、继承和发展非遗文化；有利于激发学校教师的课程主体意识，因地制宜地开发构建课程内容，利用课程资源有效实施川剧校本课程，提高教学效益，提升教育品味，让课程更具特色，促进学校走出一条有特色的自身的发展之路。 ⒉有利于教师真正树立“基于资源的教和学”的新的学习理念和教学理念，扩展教师的“教”和学生的“学”课程视野，转变教与学的方式；有利于激发教师的课程主体意识，提升课程开发、运用与管理的能力，培养教师的创新精神和实践能力，丰富专业知识，提升专业化水平，促进教师专业发展。 ⒊有利于让学生了解川剧文化，激发学习兴趣和潜能，促成学生个性特长得到初步优化发展，丰富精神世界，提高学生文化品位和艺术素养；有利于培养学生爱国、爱民族、爱非遗文化的思想感情，逐步形成良好的个性和健康的人格。 二、理论基础及依据 ㈠主 全面发展是人的基本需求和基本权利。现代教育和课程的实施应该努力创设一切必要教育条件，积极开展适合于学生直接经历、亲自感受体验、自主学习的，有利于学生个性特长养成与全面和谐发展为目的的学科实践活动，切实为人的全面发展提供条件。农村小学川剧校本课程开发及实施的研究就是为学生的全面协调发展创造条件，保证农村小学音乐以及活动拓展的校本课程扎实有效开展实施而进行的。 ㈡建构主义学习理论 建构主义认为,人的认知结构具有整体性，同时具有发展性，在实践的过程中，通过同化和顺应来实现个体内部知识结构的调整。我们开发和利用校本课程，旨在完善课程的三级目标管理，为学生的学习和发展创造更为广泛的空间，在原有的知识结构基础上，使学生自主建构和不断更新自己的认知结构。 ㈢多元智力理论 多元智力理论告诉我们，每个学生都具有某一方面或几方面的发展潜力。本课题研究需要教师根据教育内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段。 ㈣人文主义精神理论 一种主张以人为本，重视人的价值，尊重人的尊严和权利，关怀人的现实生活，追求人的自由、平等和解放的思想行为。学校的课程应该以儿童心理发展的需要和特征为基础，以追求人的和谐发展为目标，课程应使人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到发展。三、核心概念的界定 ㈠农村小学：指县城以外的乡镇农村小学，是以乡镇中心校为代表，教学资源相对贫乏，学生的视野相对狭窄，文艺活动及其单调。我校位于重庆市綦江区东溪古镇，就是这样一所典型的山区农村小学。 ㈡川剧是中国戏曲剧种之一,流行于四川东中部、重庆及贵州、云南部分地区。川剧具有巴蜀文化、艺术、历史、民俗等方面的研究和认知价值，在中国戏曲史及巴蜀文化发展史上具有十分独特的地位。由于时代的发展2006年纳入非物质文化遗产。㈢校本课程的开发：校本课程，是学校根据自己的教育哲学思想，围绕学校为促进学生发展、提升学校课程品质而进行的一系列课程开发活动的总和校本课程的开发，是以学校为基地、基于资源的课程开发㈣校本课程的实施：就是把校本课程计划付诸实践的具体过程。我校对川剧校本课程四、国内外同类课题研究述评 ㈠川剧课题研究的述评浓郁的生活气息和很强的育人功能。因此随着时代的变化㈡校本课程研究的述评㈢川剧校本课程研究的述评宜宾市中山街小学从2008年开始实施“川剧进课堂”研究帮助学生认识、喜爱和传承四川地区的民族民间音乐及地方戏曲，保护非物质文化遗产五、选题意义及研究价值 《农村小学川剧校本课程开发及实施的研究》课题选题的意义及价值在于立足学校实际，充分挖掘校内外资源优势，并进行有效结合，开展基于资源的校本课程开发及实施研究活动。为教师自主开发校本课程搭建平台，从开发和实施两方面，探索有关川剧校本课程对提高学生的艺术素养的影响，形成具有农村小学特色的校本课程体系。研究在农村小学开展多种形式的川剧教学，形成一套系统的可推广的川剧培训模式。让川剧资源，走进校本课程、走进校园课堂、走进社区社会。为进一步推广川剧