试论法理学教学中的法治观念培养.pdfVIP

南京航空航天大学学报(社会科学版) 1999年第4期 试论法理学教学中的法治观念培养 张鸣胜 摘 要 从中国法制建设的需要及法理学的性质等角度，论述了法理学教 学应当侧重培养学生的法治观念。指出法理学教学中存在教条化、“纯粹知识 化”的倾向并分析了产生的主要原因。提出了对法理学教学进行改革的思路。 关键词 法理学 教学 法治观念 培养 法理学是当代中国法学中的主要理论学科，是法学教育的一门重要的基础课。法学教育 要为二十一世纪培养法律人才，法理学应该教给学生什么?这是值得每一位从事法理学教学工 作的教师认真反思的问题。一般来说，在法理学教学中，传授法学及法律的知识是必不可少的， 但是，这门课的教学不应仅仅局限于知识的传授，笔者认为，法理学教学更重要的是培养学生 的现代法治观念。这是因为： 其一，党的十五大把依法治国提高到治国方略的高度，明确提出了建设社会主义法治国家 的目标。继而，1999年 3月 15日，全国人大通过的宪法新的修正案使“依法治国，建设社会主 义法治国家”的治国方略和法制建设的目标，载人了《中华人民共和国宪法》。在中国法制建设 的新的历史时期，现代法治观念的培养，成为法学教育的当务之急。法治观念是现代法制的灵 魂，中国进行法制变革，建设法治国家，首先要变革法制观念，即实现从人治到法治的观念上的 变革，否则，如果仍用传统的法制观作观念和办法来进行市场经济的立法、行政和司法，中国将 无法走向法治，无法建立法治国家。 其二，法理学属于人文科学，是法学的一般理论和基础理论，它基于对法的原理、原则、制 度的研究而推衍至对人类生活的方式、价值、人类精神等问题的思考，从而法理学通过理论的 特有的魅力，向人们展示法律文化的内涵，揭示法律的内在精神、原则、价值和理念，提高人们 的法学境界。法理学教学离开法治精神、观念的培养，而只重于知识的灌输，无疑于舍本取末， 缘木求鱼，法理学也将失去其应有的价值。 其三，现代法治国家中，法治观念已成为人们根深蒂固的基本观念，这与他们法理学中法 治理论的发达分不开的。如，在西方法制发展的进程中，资产阶级法治国家的初创时期，涌现了 一 大批政治法律思想家、哲学家，他们是格劳秀斯、霍布斯、洛克、孟德斯鸠、卢梭、康德等，他们 继承和发展了古希腊一罗马的自然法思想，从“应然”与“实然”的二律背反中为人定法寻求道 德的价值和理念，提出了一系列具有“现代性”精神的法学理论和法律原则，如“天赋人权”、“法 一 83 — 律面前人人平等”、“三权分立”等，为十八世纪末的资产阶级革命和资产阶级的法治国家的建 立奠定了理论基础。 其四，我国大学法学教育要为国家和社会培养合格的法律工作者，培养现代法治国家的法 律人才。我们难以想象，仅仅有一些法律知识而没有现代法治观念的人能是一个现代法治国家 的好法官、好检察官、好律师、或其他好的法律工作者，而他们法治观念的形成的重要途径是法 学教育，特别是法理学的教育。 因此，笔者认为，当前法理学教学的最大的任务是培养学生的现代法治观念。 目前在我国法理学教学中是否重视了现代法治观念的培养呢?遗憾的是，并不重视。在法 理学的教学中普遍存在将法理学的理论教条化、“纯粹知识化”的倾向，即在教学中，教师严重 脱离中国法治目标的实际，将法理学教条化或仅仅作为一种纯粹的知识，不问其内容是否符合 中国法治实践的需要，或者不问其内容的精神价值和实际意义，只注重灌输、解释、分类整理， 要求学生大量地记忆基本概念、原理、原则、观点等；而学生则处于被动接受的位置，学生学习 形成“听课一记笔记一整理笔记一背书和笔记一考试过关”的应试型学习模式。这样法理学就 完全失去了它应有的理论魅力，成了抽象的枯燥的教条。这种教与学的方式虽然可能使学生对 一 些法学理论的概念、原理背得滚瓜烂熟，但一联系实际，那些条条框框就无法派上用场。由此 必将导致学生对法理学学习不喜欢、不重视，而只是为了考试而被迫学习。 笔者认为，产生上述情况的原因主要有以下几个方面： 其一，由于历史的原因，大学法学教育的观念落后。在建国初期，虽然制定了“五四宪法”， 但不久就在“阶级斗争为纲