归因、焦虑与学习技巧.pptVIP

教育心理学 第九章 归因、焦虑与学习 思考？ ？当你获得成功时，你认为原因是……。 ? 当你遭遇失败时，你认为原因是……。 请在以下作出选择： 能力高低、 努力程度、 任务难度、 运气好坏 一、归因 　归因：是指人们把他人或自己的行为或结果的原因加以解释或推测的过程。 归因与科学解释的区别 科学解释是在一定理论指导下，运用比较严密的实验和逻辑方法进行；而归因主要是指普通个体在日常生活中的归因. 科学解释力求避免错误，既使出现失误，也往往限于人类的认识能力，与动机因素无关；而归因却容许错误，甚至有意出现错误，并且认为这种错误对个体的生活是有意义的(如借口)。 科学解释主要侧重于自然现象，往往可以客观地进行研究，并作出一个事实判断；而归因对象偏重于社会行为，归因时不可避免地会带上强烈的主观色彩，属于一个价值判断。 　 认知性：归因是人们要依据行为或事件的结果，通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程形成该结果的原因的认知活动。因此，归因是一种以认知的观点看待动机的理论。 针对性：归因的进行总是与特定的事件、行为或情景相联系，所以具有针对性和情景性。 后续性：归因作为行为之后的一个环节，它是行为结束之后进行的，没有行为结果，就不会有归因发生。而且，归因又会进一步影响以后的行为。 （二）归因理论 1.海德的人际知觉归因理论 1958《人际关系心理学》 海德认为归因过程的重要部分是确定行为是由内部原因还是外部环境原因引起的； 内部原因指存在于行为者本身的因素，主要包括人格、需要、动机、情绪、努力、能力等。（个人倾向归因） 外部原因主要是情景因素，如任务的难度、奖惩、运气等。（情境归因） 2.凯利的立方体归因模式 他主张在遵循协变原则寻求行为的原因时，要运用区别性、一致性和一贯性三种信息资源。以分析某位学生语文成绩不及格的原因为例（课本74） 区别性：指行为作为其目标的一种技能如何变化 ； 一致性：指个体行为如何和其他人的行为相比 ； 一贯性：即行为是否随地点和时间而变化 。 把对三个方面的信息综合起来，才能推论出最终的原因。 （三维理论） 3.罗特的“控制的位置”理论 罗特根据“控制的位置”即“控制点” 把人划分成“内控型”和“外控型”两种。 （1）控制点的概念（罗特） 它是指个体在与周围环境相互作用的过程中，个体认识到控制自己生活的心理力量，也就是每个人对自己行为方式和行为结果的责任的认知或定向。 控制点：外部控制和内部控制 内控型的人认为自己可以控制周围的环境，成败都是由于自己的能力和努力等内部因素造成的；他们乐于对自己的行为负责 例：人定胜天 外控型的人觉得自己无法控制周围的环境，成败都是由于他人的压力及运气等外部因素造成的，往往对自己的行为不愿承担责任 例：人算不如天算； 听天由命；怨天尤人； 谋事在人，成事在天。 控制点对学习的影响 控制点能够影响学生对学习兴趣和求知欲望,能够决定学生对学习任务持接受还是拒绝的态度、在完成任务的过程中注意力是否集中、是否克服困难等。 4.韦纳的成就行为归因理论 人们在日常生活中都亲身经历过成功和失败的结果，并作出种种的原因推论； 成败结果可以按照努力、能力、任务难度和运气四个因素进行归因； 这四个因素又可以从内外源（内部-外部），稳定性（稳定性-非稳定性），控制性（可控制-不可控制）三个维度上加以分类； 不同的原因维度对情感、期望以及行为选择具有不同的影响。 对归因理论的总的评价 (1)二十年来，归因理论的研究提出和解决了许多理论和实践问题。 (2)归因理论的研究进一步证明了人的心理的可测性、可述性、平衡性、预期性和开放性。 (3)综合分析可看出归因理论存在的许多问题也就是心理学中的一般问题——研究者少而问题多，以至于对许多重要问题和细节注意不够。 （三）归因与学习 （三）归因与学习 1.影响学习归因的因素 （1）个性特征 （内控、外控） （2）班级气氛（竞争、合作、个体化） （3）他人反应 （4）个人成败经历 归因和成就动机的关系 倾向于做内部归因者，具有较高的成就动机。学业上的成功归因于能力和努力，把失败归因于努力不够。他们选择适合自己的中等难度的学习任务，相信奖惩与个人行为有关。 倾向于做外部归因者，其成就动机相对来说比较低，把学业上的成败都归于运气、任务难易等外因。他们对自己失去信心，对学习缺乏兴趣，选择过于容易的任务，以便确保成功；或选择过于困难、不现实的任务，失败了也不感到内疚。 行为1→结果1→归因→情感→行动2→结果2→归因2 2.归因对学习的影响 在四种因素中，能力和努力是两个最为主要的影响因素。 若将成功归于能力，有助于增强个体的自我效能感，进而有利于以后的学