家園互动，帮助托班新生克服分离焦虑的实践研究.doc

目 录 家园联动，帮助托班新生克服分离焦虑的实践研究报告……..1 附件一：被试幼儿名单…………………………………………23 附件二：幼儿入园适应性观察评价表…………………………25 附件三：幼儿入园适应性评价结果统计表……………………26 附件四：幼儿生活问卷…………………………………………32 附件五：致托班新生家长的一封信……………………………33 附件六：幼儿入园四周保教活动内容安排……………………35 附件七：教学活动案例…………………………………………37 家园联动，帮助托班新生克服分离焦虑的实践研究 摘要： 托班新生入园之初，大多数是在哭声和家长的担忧中开始的。 这是他们人生经历的第一集体生活。 托班新生与其他大年龄段孩子初入园的情绪表现是不同的。托班新生第一次离开熟悉的家庭环境、亲人，进入幼儿园开始集体生活，此刻的孩子是焦虑和不安的；家长也是第一次将孩子交给别人，与众多的同龄孩子放在一个班级里，此刻家长的心情是担忧和不安的。 我们对托班幼儿入园初期出现的各种不良情绪表现，诸如哭闹、拒食、拒睡、伺机出逃、时刻跟着某个人、坐立不安、不断重复同一要求、呆坐且默默不语等，在心理学层面称之为“分离焦虑”。严重的“分离焦虑”不利于孩子的身心健康，如出现抵抗力下降、引发频繁感冒等，需要成人（教师、家长）予以帮助纠正。因此，帮助托班新生克服入园时的“分离焦虑”，顺利渡过入园关，具有重要的现实意义。 新的《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家庭、幼儿园应成为儿童发展的共同促进者”。在这个新的家园关系理念指引下，我们在本届新入园的两个托班（宝宝班、贝贝班）中开展了“家园联动，帮助托班新生克服分离焦虑的实践研究。通过实施一系列教育策略，如：设置类“家”环境、开展入园前家访、准入园活动、家园互动游戏等，在整个过程中我们提出了“幼儿、家长、教师一个也不能少的”家园联动，帮助托班幼儿克服“分离焦虑”的宗旨。通过近一年的实践研究，在预防、缩短了托班新生的“分离焦虑”，帮助他们家园平稳过渡，促进其身心和谐、健康发展取得了明显的效果，实现了预期的研究目的。 关键词：家园联动、托班新生、分离焦虑 课题提出 在多年的托班教育管理实践中，我们发现：2-3周岁的孩子第一次离开自己所熟悉的家庭环境、亲人，来到幼儿园这个陌生的集体后，由于生活环境发生了巨大的变化，他们往往会出现烦躁、拒食、拒睡、出逃、呆坐、跟人等负性情绪反应，我们在心理学曾面上称之为入园期“分离焦虑”。 所谓入园期分离焦虑是指幼儿在离开自己熟悉的环境、亲人而导致烦躁、忧伤、紧张、恐慌、不安等负性情绪。我们在对上一届托班新生初入园四周的观察中发现，有分离焦虑的幼儿约占70%左右，其中大部分的幼儿需要三周（在园15天）的时间才能逐步克服分离焦虑，个别幼儿一个月后还在哭闹，难以适应。我们对有分离焦虑表现的幼儿进行观察，发现每位幼儿的情绪反应方式、焦虑程度也不尽相同。有的幼儿表现为跟人、不断重复同一要求、央求成人帮他去找亲人；有的幼儿表现为焦躁不安、大哭大闹、不吃不睡、老师稍不留意他就伺机逃跑；有的幼儿表现为恐惧胆怯、沉默不安、紧紧地抓住某物（一般是他们熟悉的物品）独自流泪；更有甚者在睡梦中也会惊醒、哭泣…… 适度的焦虑情绪是托班新生家园过渡的正常表现，一般会在教师、亲人的安抚、劝慰下经过2-3天就能消除，从而适应幼儿园的新生活，其情绪表现也不激烈。而焦虑情绪比较严重的孩子，则情绪表现特殊（上述），一时难以接受成人安抚、劝慰，持续时间长（3-4周甚至更长）。如果孩子在较长时间里处于严重的分离焦虑情绪中，会破坏其正常生活，影响其身心健康发展。同时孩子的负性情绪有也时刻牵动家长的心，触动着他们本已担忧的神经。一些家长整天躲在活动室外面，抹着泪看着里面哭泣的孩子，久久不愿离去。此类现象强烈刺激着我们，促使我们把解决托班新生入园的分离焦虑作为一项重要的研究内容。 2-3周岁左右的孩子正处于一个特殊的年龄阶段，他们一般都未经历过集体生活，当离开一切熟悉的依靠来到幼儿园陌生的环境中，出现一些“异常”反应属正常现象。因为，从其身心发展特点来看，2-3岁的孩子是一个“脆弱群体”，他们少有独立生活的能力，也少有与人交往的社会经验；他们的神经系统发育还不够完善，情绪不稳定，易波动，自控能力较弱；有的孩子性格内向而敏感……所有的这些都是他们依恋熟悉环境和亲人，抵触陌生环境产生分离焦虑的原因。解决它需要成人的重视。因此，开学前我们对本届托班新生进行全面家访，了解到这些孩子的生活自理能力普遍较差，个性以活泼但任性、胆小或认生居多；有81%左右的孩子由祖辈直接或介入抚养，家庭成员的教育要求和方式不够统一、随意性较大的现象也比较普遍存在，且家人由于缺少横向比较，对孩子的身心发展评价单一