家園同步开展幼儿早期阅读的实践研究》课题阶段.doc

《家园同步开展幼儿早期阅读的实践研究》课题阶段总结 全州县机关幼儿园课题组 本课题立足于实施《幼儿园指导纲要》精神，通过对本园幼儿在幼儿园内和家庭中进行早期阅读的现状及影响因素和国内同步课题研究状况的分析、研究、制订、实施相应于幼儿在园内和家庭中同步开展幼儿早期阅读的教育方案，统整各方资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进家园共育。并力求通过这一研究，找到家园同步开展幼儿早期阅读教育的有效途径，为幼儿创设良好的阅读环境和条件，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，寻找有效的指导策略，使幼儿掌握正确的阅读方法，提高幼儿阅读能力，全面提高幼儿语言素质，为幼儿终身学习和终身发展打下良好的基础。 一、????????? 24人，总负责人是蒋百艳，下设四个子课题，分别由何秋芬负责子课题一《家园同步创建适宜的阅读环境的研究》；周美美负责子课题二《家园同步开展培养幼儿阅读兴趣的实践研究》；蒋洪梅负责子课题三《家园同步开展培养幼儿阅读习惯和兴趣的实践研究》；伍小丹负责子课题四《家园同步开展幼儿早期阅读材料的选择与指导研究》；由于我园是第一次承担课题研究任务，没有专人指导，没有相关经验，在之前的研究中我们遇到许多前所未有的困难 ，但是我们坚信以研促教是提升幼儿园整体水平的必由之路，本着边研究，边反思，边提高的原则，全体研究人员克服困难，研究工作正在有序进行。我们在此期间做了以下工作 （一）、举行开题启动会 2006年12月21日举行了本课题的开题启动会，得到了教科所领导和我县教育局领导的关心和大力支持，成功地开了一个好头。 （二）加强教师学习，提高研究水平。 １.理论学习。课题研究是针对教育教学领域中某一方面进行有目的的研究，这种研究必须在科学理论的指导下，遵循教育教学规律。由于我园以往没有课题研究的相关经验，教师的研究水平相对比较的低，为了让教师们树立正确的教育思想，少走弯路，组织课题组成员学习相关理论知识，加深对课题的认识，是十分必要的，我们首先在学习材料上给予保证，除课题组选择编印的相关学习材料外，鼓励教师订阅各种教育教学资料；在学习方式上我们要求教师勤于学，即自学、小组学、集中学三种。自学即老师养成读书学习的习惯，掌握一定的教育理论，提高理论素养并写出读书笔记。小组学即由年级组长负责的理论经验分享会，各班根据最近活动的开展状况相互交流，取长补短。集中学即以幼儿园为单位的大组讨论式学习，如以课题开展内容为主的辩论会，与教学实例相结合开展的评课活动。 ２、我们还采用了走出去和请进来的方式提高教师的科研能力，组织课题组骨干教师外出借鉴学习。2007年9月20日我园骨干教师一行15人在园长的带领下参观了桂林市机关二幼和桂林市76140部队幼儿园，得到了两所幼儿园领导的热情接待，并特别请教和讨论了关于课题研究的诸多问题，老师们受益匪浅 （３）我们还得到市基教科杨羚老师、市教科所幼教专干何月兰老师来我园亲自指导。两位领导为我们提出许多宝贵意见，她们对我园科研的关心和帮助给老师们极大的鼓舞和信心。 （三）建立家园早期阅读教育制度 建立家园早期阅读教育制度，是家园有效开展早期阅读教育活动的必要保证。在制定阅读教育制度时，我们坚持遵循家园共同参与的原则，让课题组教师及家委会成员一起参与制度的拟订，在充分考虑家长、教师的意见和建议下，不断完善同步开展早期阅读教育制度。该制度其中包括： 1.家园早期阅读环境创设制度 2.家园图书资源共享制度 3.家园指导方法交流制度 4.定期开展幼儿阅读活动制度 5.早期阅读宣传制度。 制度的确立，进一步明确了幼儿园与家庭在开展这项研究工作中应尽的义务和责任，使家园开展幼儿早期阅读教育有了必要的制度保障。 （四）开展活动情况。 １、做问卷调查，就课题研究的问题制定问卷，问卷包括七大问题四十多小题，共向家长发出问卷 380份，收回有效问卷348 份，组织课题组成员分题到人，进行统计数据，然后汇总 写出《幼儿早期阅读现状调查报告》，作为研究的依据。 ２、调整研究方案。在问卷调查中老师们发现按年龄划分子课题，每个年龄组要研究课题四个方面的内容，力量分散，对于我园教师基本上都是初次研究，不易研究，按内容分，化整为零，定班、定人、定内容，研究问题集中，易于操作。所以原计划按不同年龄分为小、中、大班三个子课题研究组，调整为按课题研究的四个内容划分为四个子课题，分设四个子课题负责人，并由子课题负责人召集本组研究人员结合问卷调查情况及本组幼儿实际情况，制定出子课题研究实施方案，因此课题组成员分工调整如下： 1. 李艳华、蒋百艳负责课题的全面工作。 2. 周文艺负责档案、打印工作。 3. 唐淑军负责收集资料，宣传工作。 4. 其他研究人员见表格 人员 内容 子课题 负责人 领导 联系人 研究 人员