教育知识与能力重点讲解.doc

第一部分（选择、简答） 1. 教育含义广义：凡是增进人的知识和技能，发现人的智力与体力，影响人的思想观念的活动，都可以称作教育狭义：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育 教育的属性 本质属性：教育是培养人的的活动，这是教育其他的根本，教育的质的规定性社会属性：教育具有永恒性；教育具有历史性；教育具有相对独立性（教育具有继承性教育要受到其他意识形态的影响教育与社会政治经济发展不平衡）19世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西能）→否定了教育的社会性 （2）心理起源论（代表人物是美国教育学家孟禄。认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿） 4.教育的基本要素： （1）教育者（主导） （2）受教育者（主体） （3）教育影响（中介） 5.教育的发展阶段： （1）古代教育： Ⅰ.我国学校产生及其条件：（简答） ①社会生产力水平提高，能够提供产品，使一部分人可以脱离生产劳动专门从事教与学的活动 脑力劳动与体力劳动有分工，出现专门从事教育的知识分子，在学校的产生提供必要的教学内容 的出现 五经：诗经 尚书 礼记 周易 春秋 Ⅲ.古希腊的斯巴达教育和雅典教育他们的特点有什么不同？ 古希腊：尚武教育，教育唯一的目的就是培养体格健壮的军人和武士 雅典：崇文教育，教育目的是使其弟子具有从事商业和政治活动的综合能力 (2) 近现代教育：近代资本社会主义社会产生了普及教育思想、班级授课制、现代学制、义务教育制度。（这一点要明确） 6. 小学教育 （1）小学教育地位为提高国民素质奠定基础为各种人才的培养奠定基础为少年儿童的发展奠定基础 （1）孔子《论语》，主张“有教无类” ，重视“因材施教”，因材施教的基本方法是启发诱导，强调学习与思考相结合，由此提出学习过程中应包含四个基本环节：学、思、习、行。 （2）《学记》是中国也是世界上最早的第一部教育专著 论教育的地位与作用：“化民成俗”、“建国君民，教学为先” →体现了教育与政治的关系 论教育原则与方法：教学相长，尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导 2. 萌芽阶段西方的教育思想 （1）苏格拉底：“产婆术”，第一步是苏格拉底诘问（）、定义（明确的定义和概念）助产（引导学生自己得出结论） （2）教学制度：班级授课制 （3）教学思想：“泛智教育” 2.赫尔巴特（德国，被誉为“科学教育学之父”，传统教育代表人物）： 《普通教育学》→第一部具有科学教育体系的教育学 提出了教学永远具有教育性的主张，“四段教学法”： 清楚、联想、系统和方法。 3.洛克：《教育漫话》，主张绅士教育，把德行的教育放在首位 “白板说”：认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自于后天，并得出结论，天赋治理人人平等，人类之所以千差万别，便是由于教育之故，主张取消封建等级教育，人人可以接受教育。 4.卢梭：《爱弥儿》，倡导自然主义教育，教育目的是培养自然人而不是社会公民。 5. 裴斯泰洛齐：主张人类教育心理学化 三、教育学的多样化发展阶段 1.杜威，实用主义教育学，主要内容有哪些？→提出“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”等重要观点，提倡学生中心论的主张，成为“现代教育”的代表人物。 新三中心论：儿童中心、经验中心、活动中心 2. 马克思主义教育学 （1）凯洛夫《教育学》，被公认为是世界上第一部马克思主义的教学著作 （2）马卡连柯《教育诗》、《论共产主义教育》，专门从事流浪犯罪儿童教育，核心是集体主义的教育思想 （3）中国的杨贤江，《新教育大纲》，这是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。 3.英国的斯宾塞在《教育论》中首次提出了课程的术语，提出了“什么知识最有价值”的主张。 4.中国的陶行知，被誉为“伟大的人民教育家”。提出生活教育理论，实行教学做合一。 四、教育学的理论深化阶段 1. 布卢姆提出三大领域的教学目标分为认知，情感，和动作技能 2. 布鲁纳提出结构主义教学理论，倡导发现法。 3.朗格朗：终身教育思想 三、教育的基本规律（选择、简答） 1.教育对生产力的促进作用就是经济功能、政治功能、文化功能。（要会简答） （1）教育对生产力的促进作用教育再生产劳动力教育再生产科学知识教育对政治经济制度的影响作用 ①教育为政治经济制度培养所需要的人才 教育可以促进民生 教育是一种影响政治经济制度的绪论力量 教育对文化发展的促进作用传递和保存文化传播和交流文化更新和创新文化 ①生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度 ②生产力水平制约教育结构的变化 ③生产化水平制约教育的内容和手段 （2）社会政治经济制度对教育的制约作用： ①政治经济制度决定教育的领导权和受教育权 ②政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容 ③政治经济制度决定教育制度 （3）文化对教育发展的制约作用 ： ①文化影响教育内容的选择