小學四年级简便计算错误成因分析及对策研究.doc

【2013年东莞市小学数学“高效课堂”优秀论文评选】 参 评 论 文 题目： 透视 剖析 探寻 —小学四年级简便计算错误成因分析及对策研究 姓 名： 张国栋 单 位： 常平镇教育办 联系电话：　　　　 透视 剖析 探寻 ——小学四年级简便计算错误成因分析及对策研究 【摘要】“十年磨一剑”，“高效课堂”是东莞十年“课改”的重要成果。通过“高效课堂”，东莞不仅去年取得高考全省第三的好成绩，而且中小学的综合教育教学水平也由全省的“落伍者”一跃成为“排头兵”。今年，我在庆幸学校成为市里“高效课堂”展示学校的同时也再次遇到了四年级的学生在计算时常出现错误正确率偏低 “简便计算”是小学数学教学的一部“重头戏”简便计算其中被誉为“数学大厦的基石”加法、乘法的五条运算定律“简便计算”教学中存在一个就是学生在计算时常出现错误，计算的率凡教过简便计算的老师，多少都遇到过这样的问题：学生在课堂上能根据运算定律很好，看上去好像融会贯通了可在中却出现多 “五花八门”运算律张冠李戴错误呢？来自习题本身的数字算知识本身干扰定势心理意识干扰本身算计算算张冠李戴从上面三种来看可谓是千奇百怪：有的盲无目的，只要貌似凑整就用简便方法去套用，丧失了观察、分析和思考的能力；有的意识简算意识淡泊，不知道灵活应用；有的定律混淆，张冠李戴，认识不深刻。在如此“五花八门” 发人深醒，我个人认为跟教学中只注重技能的训练，忽视数学意识、数学思想的渗透有一定关系的有效地进行教学，学生的简便计算能力调查学生计算常出现错误率我对自己所任教学生一次简便计算专项调查。简便计算 分析：1、2号题主要是调查学生的学习素质。从数据中得出：学生做题时容易受内、外环境干扰，没有养成专心致志学习的习惯；一半以上的学生没有养成做完题后自觉检查的习惯。因为不专心，做题时常会顾此失彼，丢三落四；不检查，会使本来会做的题出现错误；久而久之养成了“粗心”的坏习惯。 分析： 3、4号题主要是调查学生的心里意识。统计3号的数据，发现喜欢做简便计算题的学生非常多。与学生交谈得知原因：通过简便计算可以把复杂的“四则运算”变成“口算”，可以“偷懒”。统计4号的数据，发现学了简便计算以后喜欢任何题都想用简便方法来计算的学生非常多。说明学生在负迁移学习的定势作用 你简便计算错误的主要原因是什么？数据显示： 分析： 5、6号题主要是调查学生的简便计算能力。令老师没有想到的是5号的数据，喜欢用“自己的方法”竟然比 “老师的方法”做简便计算的学生还多。问起原因：1、很多学生课后忘了老师的方法。2、学过的知识多了以后，课后很多题目跟课堂上老师讲的不一样，不知用哪种方法，因此只能硬着头皮按自己想的方法做。统计6号的数据，发现学生犯了“知觉性错误题型各种算综合起来简便计算题就无从下手一：【错题例选】【成因分析】简便计算的一个明显的标志就是“凑整”思想。“凑整”能使计算简便，但“凑整”必须建立在正确运用运算的基础上，不能盲目地追求“凑整”，否则就会为“凑整”而“凑整”，造成知识学习的机械性。这种象在那些学习有困难，思维不灵活的学生中最常见一看到有特殊数据可以“凑整”，就把注意力集中到凑整上，全然不顾计算法则些题数字算由于题的干扰，学生容易出现违背运算法则，盲目追求“凑整”。如上题中，学生因看到＝00，就误以为可以把后两个数先算，从而导致计算错误。【解决】解决知识的本身对策要培养学生的简算意识和灵活计算的能力，培养学生灵活切忌让学生形成简便计算就是“凑整”的错误思想,应学生建立“怎样计算简便就怎样算”的观念。简便计算时，最好把能简便与不能简便的习题同时呈现，让学生知道有些习题运算算简，有些则不能。培养学生认真、负责学习态度，从小养算好习惯。【】 二：心理【错题例选】【成因分析】情况经常被家长、学生归结为“粗心大意”。其实从心理学角度看，是因为小学生感知事物比较笼统不具体，往往只注意到一些孤立的现象，对相近的数据或符号容易产生感知失真，加上在做题时急于求成，注意力不集中，观察不仔细等原因，致使在计算过程中抄错数字、符号负迁移在时出现的较多因为在学了简便计算后，所有的运算都可以进行简便计算不能简算的题，简算。是由于学生不正确的定势意识所造成的他们认为：