小學生尊重意识和尊重行为的培养.doc

“小学生尊重意识和尊重行为培养的研究”课题研究中期评估报告 常州市西横街小学 课题组 一、课题研究的背景 新课程的培养目标明确指出，要使学生具有社会公德、社会责任感，具有人文素养和良好的心理素质，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。素质教育的核心是培育健康的人格，而健全的人格以优良的素质为基础，其中一个极其重要的方面就是增强学生的尊重意识和尊重行为，使之成为道德习惯。尊重教育则是基础道德建设中的一项重要内容。 我们分别设计了就生活、工作、学习、交往等方面体现“尊重”这一外显的行为的20题选择题，对我校的全体学生、教师和家长，进行了三个方面的问卷调查，结论是：纵观当前小学生在生活、学习和人际交往过程中所表现出来的尊重意识和尊重行为是被动的、非主体性的，而且是缺失的。虽然小学生大多数是独生子女，有着自我中心的各种表现和意识、行为，但缺乏真正的自我尊重，即不懂得尊重自己的价值，不懂得尊重自身的尊严，不懂得尊重在自己发展中人的主体地位；在生活中、人际交往中不懂得什么是尊重师长、尊重同学、尊重社会各类人士，也不知道该怎样去尊重别人。小学生在自立、平等、交往规则这方面的意识和行为呈现出十分明显的弱势；教育习惯中也大量地隐藏着非尊重教学意识及非尊重教学行为；亲子教育，虽然家庭教育期望值很大，对孩子也很娇宠，但真正对孩子的尊重教育也呈现鲜明的弱势；且对孩子影响不小。然而矛盾的是：在调查中，学生、教师、家长又都存在着渴望得到别人尊重的心理需要，反映出“获得尊重是一种权利”的深刻认识。“需要得到尊重，维护被尊重的权利”与“不懂得怎样去尊重别人，以及不尊重别人、不尊重自己的行为”之间产生了冲突和问题。 面对这些现状，作为教育主阵地的学校，把德育的“虚”事认真做“实”，对教师、对学生、对家长都是一辈子的好事。我们感觉很有实际意义。 加强道德建设，培养健全人格是当前教育界一个国际性的重大课题。“尊重”教育研究是北京市“九五”教育规划重点研究课题，研究涉及到全国15个省市，北京12个区县。 一部分申报的子课题是全国教育科学“十五”规划国家级课题。通过学习、比较和分析，我们的认识是：已立项或已经结题的“尊重教育”课题，一类是从德育切入，以养成教育为主要研究内容，课题的目标是德育效应；另一类是以教师课程改革的行为为切入，积极探索教师的尊重意识和尊重行为，课题的目标指向的是提升课改成效。而我们想大胆的合二为一，以学生为研究主体，通过教师和教育的两个方面的外在影响，将“尊重教育”在学生的学习环境和生活环境相统一，形成一个完整的德育教育，从而得到1+1〉2的效应。 二、概念的界定 “尊重”指尊重人的尊严，尊重人的基本权利和责任，尊重人的价值，尊重人在自己发展中的主体地位。一句话，就是把人所赋有的权利和责任还给人自身。?实施“尊重”教育，教师是关键。教师有什么样的理念将决定他在教育的过程中采取什么样的行动。老师们把对“尊重”的理解转化成教育实践活动：不窥视学生；蹲下来和学生一起看世界；让迟到的学生安静地走进教室；师生相互问好；不说“差生”；教育有人情味的语言；尊重差异就是爱护资源；请学生坐下谈话；不搞分数排队；批评一点不影射其他；走下三尺讲台；不把自己的意见强加给学生；培养质疑，鼓励提问等。 7