小學英语对话教学中的误区与对策.doc

小学英语对话教学中的误区与对策 江苏宜兴市中小学教研室 王蕴芬 【摘要】本文指出了当前小学英语对话教学中存在的一些问题，结合课例分析了问题的成因，并提出了相应的教学建议。 【关键词】对话教学 在对话教学中教师应尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，并采用“先听说，后读写”的方法，引导和鼓励学生积极参加语言实践活动，培养学生的口语表达能力。但笔者在调研中发现，有些小学英语教师并没有真正领会对话教学的实质和要求，在教学实践中存在一些误区。 误区一：重多个情景的堆砌、轻课文整体情景的创设 【案例1】 在教学《牛津小学英语》（译林版，下同）4B Unit 6 Let’s go by taxi的对话时，为了教学其中的四个词组，有位教师设计了如下四个教学情景： （1）教师播放几位学生在超市购物的录像，并向学生提问：Where are they? 引导学生答出：They’re in the supermarket. 然后，教师出示“Let’s go to the supermarket.”的句子卡片，并领读；之后，师生进行以购物为话题的对话，教师问：How shall we go to the supermarket? 学生给出各种答案，进而引出本节课要学的新词组by bike。 （2）教师呈现一张图书馆的图片，并提问：Is this a supermarket? 学生回答：No, it’s a library. 之后，教师对学生说：Let’s go to the library.学生纷纷应答：OK! 教师趁机提问：But how? How shall we go to the library? 并引导学生给出各种答案，进而引出又一个新词组on foot。 （3）教师让学生观看有关Mickey的VCD，并提问：“Where is Mickey?”学生回答：At the station. 教师用同样的方法引出at the airport和in the theatre这两个词组；然后教师提问：How can we go there? 通过引导学生给出各种答案引出另一个新词组by minibus。 （4）教师呈现医院的图片，并提问学生：Is this a theatre?学生回答：No, it’s a hospital. 教师接着提问: How can we get to the hospital? 然后从学生的回答中引出新词组by plane。 【分析】 案例1中的授课教师每引出一个新的语言点就创设一个情景，情景太多太散了，不利于学生整体理解对话，更不利于培养学生的交际能力。 【对策】 小学英语教学中的对话教学要体现整体教学理念。每篇对话都有一个完整的情节，教师教学时要从让学生整体理解和掌握对话内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识点串连起来。如果教师将对话分句教学，则不仅会破坏语言情景的整体性，使语言知识显得支离破碎，而且也容易使学生的学习变得机械枯燥。 针对案例1中的对话，教师可以创设如下语言情景：今天是周末，你想邀请几位同学去某地游玩。学生在这样的情景中自编对话，不仅可以复习表示交通工具类的单词，而且可以自然地进入对本节课的对话学习。 三、四年级的对话比较简短，教师可以采用指导学生看画面，听音模仿。五、六年级的对话篇幅稍长，可以从听、说、读、写四个方面来训练学生的语言技能。 例如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 4 An English friend时，教师可以这样设计教学过程： 1、处理语言点 （1）教师首先与学生一起说一首题为“In the evening”的歌谣： My father is in the kitchen cooking. My mother is doing some washing. My brother is in the garden playing. My sister is doing some cleaning. I’m in the study reading. We are all busy in the evening. 教师可以利用歌谣中的“They’re all busy in the evening.”这句话，与学生谈论各自的生活，接着让学生猜测老师在Sunday evening通常干什么，以激发学生的学习兴趣，同时自然过渡到usually和surf the Internet这两个新语言项目的学习。 （2） 通过谈论学生熟悉的Mike和Helen在Sunday通常干什么，引出新句型“What does he / she usually do…? He / She usually…”；再利用学生感兴趣的明星创设情景。例如： Here are some super stars.