尊重经验有效探究“二项式定理”教学设计与思考.PDF

2013乍 6劐 JournalofChineseMathematicsEducafion 摘要：以尊重学生熟悉的多项式乘法运算的经验与基础为 学知识 、技能和能力的过程巾体验情感 、端正态度 、发展思维 前提设计二项式定理的教学，引导学生进行教学审美，提炼规 占^质．笔者尝试在 “二项式定理”的教学巾，设计动手操作 、考 律、探完系数 由来，多角度认识与运用二项式定理，让学生获 察、欣赏 、归纳、应用 、反思等数学活动，深入 广泛地l』JIil一 取丰富的感性与理性、一般与特殊的认知经验 ，以及观察、操 已有经验素材 ，从感性向理性过渡．形成更为商级的数学绛验 作、审美、思考、应用、探究、交流、元认知等数学活动经验． j认识，培养学生的数学素养． 关键词：二项式定理 ；数学经验；教学谬计 二、教学设计 1．再现经验情境 ，体验审美历程 一 、 教学分析 练习1：运片J多项式乘法运算法则，将下列各 展开，体验 笔者曾观摩过儿状 “二项式定理”的教学 ，从课堂教学过 运算过程与方法． 程干¨反馈米看 ，效果并不理想 ：学生缺乏 够的思维活动体 (1)(0I+b1)((+b2)； 验 ，对二项展开式的规律特征理解不到位 ，定理运用时套用 (2)(nI+b1)(啦+b2)((13+b3)． 痕迹明 ．充其根源，在于教师习惯于按照 门己的经验教学 ， 展示运算结果： 没有充分剖析学生的学习经验和基础 ，不能根据学乍的思维 (1)(r上1+b1)( +h2)=nln2+nlb2+61 +blb2； 特征 和认知规律 ，引导学生亲历数学活动，探究■项式定理 (2)(Ⅱl十b1)( 十b2)( +b3)：~31(1~t)+nln2厶3+(I．ib2(13+alb~b3+ 的本质 ． bIn2(+bl(z263+b】62r +blb2b 普《通高巾课程标准实验教科书 ·数学2-3 (选修)》(人教 A 探究 1：请同学们欣赏得出的结论，品味一F展开式之美 ， 版)是这样引入的：“二项式定理研究的是(n+b)的展开式，那 美 哪里?芭揭示了多项式乘法运算有什么样的规律?能从中 么， (。+b)n的展开式是什么呢?我们在计数原理这一章来学习 提炼出一般的操作法则吗? 它，说明它的展开式与分类加法计数原理 、分步乘法计数原理 【设计意图】熟悉的多项式运算经验为学生学习二项式定理 以及排列 、组合的知识有关．那么，如何把二项展开式与这些知 提供人人都能参与的问题情境 ，而且这恰是将数学经验上升到 识联系起来呢?” 理性、顺利探究二项式定理数学本质的格要经验准备．存欣赏艘 “排列数与组合数公式，起初是和二项式定理方面的工作无 开式工整的形式之美、充分交流的基础上，对已有的运算重新 关的．”在数学史』二， 期人们是运用后来被称为 “帕斯卡三角” 审视，使之系统化、逻辑化，学生会在探究中由感性的情绪体 的数阵来得 二项式系数 ，直到帕斯卡指出组合公式也能给}iJ 验过渡到理性思考，归纳总结项数、次数等内在运算规律特征， 二项式系数 ，到 l8世纪初才由J·伯努利在他的 想的艺术》 运用组合视角重新认识 多项式乘法法则，学会发现问题，培养 巾运用组合公式证明了二项式定理． 探究意识．许多教师认为多项式运算过于简单，不让学生重新经 数学史上 “偶然”发现二项式定理与组合数的关系 ，课本 历 、激活熟悉的运算经验，这是不恰 当的． 上 “如何把二项展开式与这些知识联系起来呢?”的没问，表明 练习2：若令n=啦：…=n，b。=b=…=b，则得到下列 如何根据学生的认知和数学学习经验基础设计教学情境有效地 各式，请将它们展开． 引导学生发现定理 、运用组合理解二项展开式，引导学生经历 (1)(0+b)；(2)(61,+b)． 怎样的探究过程 、逐步形成怎样的