小學英语课堂教学即时评价的策略.doc

小学英语课堂教学即时评价的策略 摘要: 课堂教学中即时评价是教学活动中不可或缺的一个重要环节，对于提高教学效果的教学质量有着重要的意义。就当下即时评价在课堂教学使用中存在的问题：评价目的不明确；评价标准知识化；评价主体单一；评价用语泛化；评价不真诚；忽视不同类型评价的整合。本文主要从这几个方面进行讨论，并采取相对应的评价策略：注意评价对象的差异性；建构综合化的评价标准；注重评价内容的多样化；强调评价方式的多样化；倡导师生、生生合作的评价主体；体现师生的情感互动性，来提高小学英语课堂教学水平。 关键词: 小学英语；课程教学；即时评价 一、问题的提出 新一轮基础英语课程改革掀起了小学英语教育的热潮，让儿童感受到学习英语的乐趣并指引他们到正确的学习轨道，成了小学英语教师最重要的职责。而评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要障碍。通过对不同学生科学合理的评价，让学生在学习过程中不断体验进步、感受成功，从而提高课堂教学效率, 促进学生全面发展。对学生的学业进步和人格形成产生积极的推动作用。 由于各种社会因素的影响，目前，教师在英语学习评价的理念上有一定的误区。教师只关注学生英语语言点的学习程度和其准确性，使考试成为评价学生进步和成绩的主要手段，而很少给学生进行语言交流的机会，忽视课堂教学系统中对学习行为、表现的过程性评价。这就是导致部分学生逐渐丧失英语学习兴趣和自信。英语教师的课堂即时评价，看似微不足道，却时时刻刻都可能对学生产生影响。其实课堂即时评价和教学的根本目的是统一的，都是为了学生的成长和发展，因此英语教育的研究者应深思教师的课堂即时评价的重要性和如何才能改善目前的小学英语教师课堂即时评价。 二、即时评价的内涵及特点 1．即时评价的内涵 课堂即时评价，作为课堂教学评价的重要组成部分，指的就是教师在课堂交往过程中对学生英语学习的过程、行为、态度和个人品质等方面进行即时反馈。课堂即时评价贯穿于学生的整个行为过程。它强调的是在具体教学情境中对学生真实的课堂表现的评价。一方面，积极的评价有助于激发学生英语学习动机，帮助学生形成良好的学习行为和习惯；另一方面，教师的即时评价还影响学生的自我认同，影响学生自我概念的形成和发展。小学阶段的英语教育应该结合学生的年龄特征和学习特点为英语的学习打下良好基础。 2．即时评价的特点 归纳起来，“即时评价”具有以下特点：①及时、易行；该评价不受时间、空间限制，能够在任何情境下及时给予评价，容易操作。②内容广泛；即时评价的内容从学生的思想品德、个性品质到学生的学习水平，涉及学生成长的各个方面。③形式多样；即时评价的形式多种多样，主要有：体态语言，如：微笑、抚摸、拥抱、注视等； 口头表扬；满足愿望。任由多种需求，小孩子们也同样，只要是积极有益的，就可以满足他们； 家校协同。评价主体由教师、家长、同伴等构成。④导向性作用；根据一定的评价目标，教师一种带有评价意义的神情或行为，犹如海上航行的航标灯，对学生起着导向性作用。⑤具有心理暗示性。人是生活在一定环境之中的，在这个环境中，人与人有交往，人与物有接触；而人与外界的相互作用，必然会引起自身的心理变化。尤其是低龄儿童，心理状态容易受外界环境的影响。教师的评价，可以发挥心理暗示功能，使学生受到激励评价，体验成功和自信。 三、英语课堂即时评价存在的问题 课堂即时评价是教师或学生在教学活动中对学生的学习行为进行即时的评价行为。其目的是让学生认识自己的学习行为，同时老师采取必要的、相应的教学改革。课堂即时评价的构成要素有学生、教师、教学情境及教材等。教学即时评价就像是一种催化剂，有时可以对课堂生成起推波助澜的作用，让课堂生成成为有效的、有价值的教学资源；有时可以延缓，甚至阻碍一些无效的课堂生成。它对学生良好思想品德的形成、良好行为习惯的养成及健康心理的发展发挥着导向和激励的作用。综观目前小学英语教学,课堂即时评价并不尽如人意,主要存在以下问题。 （一）评价目的不明确 评价的目的在于了解、激励、促进、反思、完善。但如果每当学生参与并完成了一个课堂活动,教师就马上使用“Good, okay”等激励性语言,给予学生表扬,并不根据学生完成的课堂活动的难易与质量来进行表扬以至于达不到评价的最终目的。 （二）评价标准知识化 以往对学生的评价，老师只看学生试卷的成绩，并不关心学生是否真正掌握和理解。学生也只是为了应付考试，死记硬背，并没有真正的掌握所学知识，运用于实践。 （三）评价主体单一 课堂中,评价的主要目标依然指向为完成教学任务服务,以学生成绩为唯一的评价标准。教师处于主体地位，学生处于被动的地位没有得到真正改变,课堂中学生自评、学生互评特别是学生评教师等情况比较少见。 （四）评价用语泛化 教师的评价用语太笼统，例如，语言评价仅限于Good./Very