小學课堂教学中评价行为改革的研究.doc

《小学课堂教学中评价行为改革的研究》 结 题 报 告 常州市新北区新华实验小学课题组 曹敏华、曹亚凤 一、序言： 很多时候，一些学生在学校生活中反应迟钝，但出了校门却机智灵活；而有的学生在学校出类拔萃，出了校门却变得机械呆板；有的学生在某些学习领域显得幼稚无知，而在另外一些学习领域却判若两人，善思好学；有的学生喜欢独处，善于思考钻研；有的学生则富有号召力，喜欢结交各种朋友；有的学生喜欢数理逻辑推论，却不善言辞与表达；而有的学生却才思敏捷，妙语连珠；有的学生在学校考试中成绩一般，但遇到实际问题，却能妙招连连……不同学生之间的差异是如此之大。确实，学生评价方式的“魔力”，像悬挂在学校、学生和家长头上的“达摩克利斯之剑”。如果我们仍然完全采用传统的评价方式，用分数作为评价学生的唯一标准，必将导致新课程的许多理念流于形式，难以对师生的发展起到较好的促进作用，甚至可能产生负效应。于是，如何公正、公平、客观、科学地评价，就成为此次新课程改革中的一个重点和难点。 评价改革是本次课改的一个重要组成部分，是关系到课程改革能否成功的重要因素。评价贯穿于教学的始终，有教学就有评价。所以，关注课堂教学中的评价行为，是提高课堂教学效果的重要途径。在教学实践中，我们发现，课堂教学中存在评价缺失和评价不当的现象。如只重视教师对学生的评价，忽视学生对教师、学生对学生的评价；只重视评价学生的知识掌握情况，忽视对学生的情感激励和价值观的引导等。只重视评价学生的学习结果，忽视评价学生的学习过程等等。基于推进新课程改革和提高课堂教学质量的需要，基于课堂教学现状，我们提出了“小学课堂教学中评价行为改革研究”的课题。 二、理论依据： 新一轮课程改革倡导人性化的、动态的、发展的评价理念。《基础教育课程改革纲要》特别指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价对象以及评价方法与手段等方面的转变。新的课程改革的核心理念是就是关注人的发展，课程评价应该为促进学生的全面发展而服务，他要求超越传统的课程评价模式，真正发挥评价的导向、激励、改进和教育的功能。 马斯洛的“人的动机理论”指出：人的物质和安全的需要得到满足之后，就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。随着时代的进步，人们更多地希望获得尊重和自我实现的需要。而且人是有巨大潜力的，只要条件适宜，这种潜力就会极大地释放出来。因此，教师的劳动只要得到恰如其分的认可，得到尊重，他们的动机就会得到进一步强化；只要你的评价能够促进和满足他们自我实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。 　 本课题主要研究课堂教学中在师生的互动中随机生成的评价语言，是否能激励学生进一步探索的欲望，是否满足学生学习的需要，教师的评价语言是否客观有效，是否适合学生的年龄特征和心理特征，能唤起学生的生活经验和丰富的情感世界，从而进一步探索思考，使学习向深层次发展，带动全体学生更深刻地理解知识，更牢固地掌握知识，并在此过程中认识自我，建立自信。 三、研究目标： 新课程标准着重于评价的激励功能，对学生评价的目标主要是向学生展示其发展成就，帮助他们建立积极的自我概念，建立自信，由此激发其继续学习的愿望。评价关注的主要是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。 　　从上述理论观点出发，对教师和学生实施以尊重评价对象为前提，以促进评价对象不断发展，从而不断满足自我实现需要的发展性教学评价，一方面能够有效地发掘教师的潜能，提高教师的职业道德、业务能力和创新素质；另一方面，通过建立发展性学生评价的科学运行机制，能够有效地发现和发展学生的潜能，促进全体学生的全面主动发展，并对学生创新素质和实践能力的提高产生积极的效果。 四、研究方法： 本课题遵循行动研究的思路和思想，来研究如何完善课堂教学中评价行为。运用观察法观察课堂教学中评价行为，运用案例法收集课堂评价行为的典型事例，运用访谈、问卷调查法调查课堂教学中评价行为的效果。 五、研究的主要内容： ①教师对学生评价行为的研究。 ②学生对教师评价行为的研究。 ③学生对学生评价行为的研究。 ④学生自我评价行为的研究。 六、研究过程概述： 我校自2004年9月提出课堂教学评价研究以来，课题组20多位老师在三年内潜心研究课堂教学评价行为，当学生提出问题并解决问题时作出评价，当学生发表独特的见解时作出评价，当学生展示学习技能时作出评价，当学生思考问题产生偏差或发生错误时作出评价……恰如其分的评价，能使学生对老师心生佩服之情的同时，对问题进行更深入的思考，进而使学生获得对知识