教师职业生涯规划(优质)讲解.ppt

阶段 理论 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 第五阶段 第六， 七阶段 富勒 教师关注阶段论 虚拟关注 生存关注 任务关注 关注学生 卡茨 教师发展时期论 求生存时期 巩固时期 更新时期 成熟时期 费斯勒 职业生涯周期论 职初期 能力构建期 热情与成长期 职业挫折期 职业稳定期 职业消退期 司德菲 生涯发展模式论 预备生涯阶段 专家生涯阶段 退缩生涯阶段 更新生涯阶段 退出生涯阶段 2. 主要教师职业生涯发展阶段理论 4～6年 1～3年 经验型 优秀型 合格级 入门级 教育个性、专业引领 课程与教学领导、自我创新能力 利用革新机会，积极创新、进行自我总结 增加专业知识，提升专业技能 入职培训、重新认识教育工作和自我定位 教龄 教师职业发展阶段 专业发展重点 教师职业发展图 骨干型 教师专长视野下需解决的主要问题 适应期： 契合规范，认清自我，探寻目标，蕴蓄能量。 建构期： 发现优势，选择路径，尝试求索，积累经验。 更新期： 提炼成果，彰显特色，迁移拓展，着意创新。 两种类型的好教师 一、经验型(“抖包袱”的)教师： 1、好为人师，且有包袱可抖； 2、有较高自我效能感和权威感 3、能找到兴奋点且通过与学生的活动得到印证； 信奉原则：教师应有知识；教师应能找到每节课的兴奋点或包袱；抖得有激情、趣味和节奏；学生应被包袱吸引并被领到一个原不具备的高度。 教学原则：要讲究给予学生知识的教学与课堂结构；教师控制课堂时间和节奏；学生听课要专心； 两种类型的好教师 二、知识型(“无为”的)教师： 1、有渊博的知识： 2、低调、包容、沉静、控制欲不强； 3、对学生信任、尊重； 4、喜欢课堂的不确定性，会营造学习氛围； 信奉原则：教师应有高屋建瓴的学科背景；学生有天赋种子；教师能设计生成性和建构性课程；关注教学时机和个体差异。 教学原则：备课只须整体设计；课堂上充许现场探索；气氛轻松活泼； 四、规划的制定与实施建议 1.文本三要项： （1）swot分析：客观地对自我发展现状进行分析和定位是前提和基础 s-优势、实力； w-不足、缺陷； o-机遇； t-威胁； o t s so st w wo wt 专业发展SWOT分析 两个普遍存在的问题： 对自身缺乏清晰认识和发展目标出现偏颇； 办法： 优势 劣势 机会 威胁 同伴的看法 学校领导的看法 自己的看法 重拾梦想、寻求榜样、界定“成功” (2) 明确专业发展目标并分解目标： 明确“目标值”(发展愿景) ：基础性目标、问题性目标、拓展性目标； 拟定“问题域”(突破重点)：问题树分析法： 问题表现、问题产生的原因、问题可能带来的后果 （3）制定达标措施及标志：列出“时间表”(程序安排)；勾画“路线图”(实施途径) 专业发展的模式与策略； 素质提升的途径和方法； 预期成果的设定和评估 专业发展的主要目标与活动 问题： 问题解决的主要目标： 活动开始/结束时间 成功指标 所需支持（资金/人力等） 自我评估目标实现程度 2、规划的实施 最大障碍：无行动—拖延；活动无效率。 行动研究： 为了行动的改进； 在行动过程中； 主要由行动者自己对行动进行的研究 （计划——行动——反思——再计划 ） 故事：石匠的目标 有个人经过一个建筑工地，问那里的建筑工人们在干什么？三个工人有三个不同的回答。 第一个工人回答：我正在砌一堵墙。 第二个工人回答：我正在盖一座大楼。 第三个工人回答：我正在建造一座城市。 十年以后，第一个工人还在砌墙，第二个工人成了建筑工地的管理者，第三个工人则成了这个城市的领导者。 心灵启示：思想有多远，我们就能走多远。 想当名师的骨干教师才是好教师！ 骨干教师职业生涯规划 成都大学 周小山 教授 前言：当前基础教育界面临的问题 1、素质教育与应试教育“两面挤压”； 2、规模扩大与提高质量“双重压力”； 3、面向社会与安全保障难以兼顾； 4、课堂教学高认知与高参与矛盾难调； 5、绩效工资实施产生正负效应； 一、什么是教师职业生涯规划 二、制定职业生涯规划的必要性 三、教师职业生涯规划：相关理论 四、规划的制定与实施建议 一、什么是教师职业生涯规划 1、规划：蓝图与预设行为的统一