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握手问题教学设计
“握手问题”模型构建片段教学设计
泉港圭峰中学 刘文硕
教学背景介绍
华师大版教材七年级上册P151第四章复习题第21题学生错误较多。通过对学生的了解,发现大多数学生根本不知道从何入手解决这个问题。原题如下:
我们知道,2条直线相交只有1个交点,3条直线两两相交最多有3个交点,4条直线两两相交最多有6个交点,5条直线两两相交最多有10个交点,6条直线两两相交最多有15个交点,……,n条直线呢?
联想到初中几何问题中的许多题目都与该问题相似,如:数线段条数、直线条数、角的个数、多边形的对角线条数问题;单循环比赛的比赛场次问题等。同时考虑到此问题与高中教学内容“排列与组合”衔接较密切,因此,我上了一节“握手问题”数学模型的研究性学习课。以下是课堂导入部分的设计。
教学设计
一、教学目标:
【整节课目标】
1、知识与技能:
通过学生自主探究,互动研讨等形式多样的实践活动,形成对“握手问题”实质的
理解,形成这类数学问题的知识链,掌握这类数学问题的解题关键。
2、过程与方法:
通过猜想、游戏、画图、讨论等活动,让学生初步感知化归、类比、从特殊到一般、数形结合等数学思想方法。
3、情感态度与价值观
(1)通过“握手”问题情境的创设,对学生进行文明礼仪教育,激发学生学习兴趣和探索欲望。
(2)让学生在问题解决中体验成就感,体会学习的快乐。
(3)通过模型的构建过程,体验数学与生活的紧密联系,培养自主探索精神和团结协作意识。
【本片段目标】
利用握手情景引入课题,通过引导学生参与课堂活动,诱发学生的求知欲望和积极思维,激发学习兴趣,为后续课堂的顺利开展奠定基础。
使学生经历猜想、游戏、画图等活动,加深对“握手问题”实质的理解,并能把该思维方式迁移到后续课堂其他数学问题的思考。
二、教学重难点:
【整节课重难点】
重点:加深对“握手问题”实质的理解,并能应用该模型解决实际问题。
难点:从实际问题中抽象、转化为握手问题进行解答。
【本片段重难点】
重点:通过握手过程,探索计算方法,加深对“握手问题”实质的理解,培养学
生探究能力。
难点:计算方法的探究过程。即如何安排有序握手,才能发现计算方法。
三、 教学方法:
情景导入法、游戏法、观察法、讨论法、发现法、探究归纳法
四、教学过程:
(一)创设情境,激趣导入
我国是一个文明古国,礼仪之邦,大家在初次见面时都要互相握手,以示友好。老师今天与同学们初次见面,让我们来认识一下吧!(与前排某个同学做出握手姿势,握完后说:“初次见面,请多关照!”)同学们互相之间是不是也应该……(同学之间开始握手)很好,因时间关系,我们握手到此为止。但老师现在有一个问题,我们班假如有20个同学,如果每两个同学之间互相握手一次,那么一共握手多少次?你们先小组之间互相讨论一下,再猜一猜答案。
[设计意图] 通过“握手”这样一个起点低,贴近学生生活,符合学生认知水平的问题情境作为课堂导入,即对学生进行了文明礼仪的教育,又一下拉近了师生之间的距离,活跃了课堂气氛,激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望,同时又过渡自然,直接进入主题。
(二)小组讨论,猜想答案
1、老师让学生短暂讨论之后,请各小组代表报告答案并说明计算方法及理由。
[设计意图] 这种讨论的目的并不指望同学能获取解决问题的方法,而是要激起学生的求知欲
望,所以时间不宜太长。
2、老师引导:刚才4个小组的同学都报出了自己的答案,但谁的答案是正确的呢?不忙,我们知道研究数学问题有一个重要方法,那就是先把复杂问题简单化,20个人太多,能不能先考虑4个人每两个人互相握手一次,共握几次?
[设计意图] 因为对“握手问题”实质理解不深,所以学生的答案可能五花八门,这就造成了更多学生的认知冲突(到底谁的答案是对的?),就会激起学生更强烈的求知欲望。此时老师适时引导,加深学生对“复杂问题简单化”这一重要数学思想方法的体验。
(三)游戏演示,探索规律
1、让4位同学上台做互相握手演示,同学观察并思考
[设计意图] 七年级学生个性天真活泼,通过游戏,进一步激发学生的学习兴趣。
2、老师引导:刚才4位同学的握手是杂乱无序的,你们能从中发现计算方法吗?怎样安排有序握手,才能发现规律,寻找到计算方法呢?待学生充分讨论后,老师请一位同学当导演,安排学生的有序握手,其他学生认真观察思考,发现规律,并寻找出计算方法。
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