习作应从模仿开始讲述.ppt

文本 教学价值 文本是学生语文学习的凭借。教学中 要发掘好例子的作用。 内容层面：积累语言 表达形式 方法层面：迁移运用 举一反三。 语文训练的三个维度 对课文思想情感的理解感悟 对课文语言的品味和积累 运用文本语言及表达形式进行表达训练 在生成动力不足的情况下提供动力支持。 如：范文借鉴；知识迁移；实用驱使…… 作文课上，老师布置了一道作文题目。在座的同学 。　　　　　　　　　　　　　　　　　　 突然，我班的写作大王站起身来， 地说：“让我来试试吧！” 只见他 ， ，不一会儿就写完了。 　老师读后竟忍不住地 ：“ ！” 模仿，是激活习作思路的“引擎” 西方有句名言：“模仿是最深的爱慕。”这句话讲得通透。反过来也可以这样说：“因为深深的爱慕才去模仿它。” 如，“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”是顾炎武的名句，到了《大江保卫战》变成了“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融”。这句“偷”得何等巧妙，浑然天成。  简简单单教语文 轻轻松松学语文 快快乐乐写作文 谢谢大家！ 习作应从模仿开始 五条路小学 王红梅 2015.11.16 中国义务教育质量监测报告 语文、数学、科学、思品四门学科，数学合格率最高，语文最低。 有近30%学生的语文成绩是处于基本合格水平。 学科 合格率 数学 78.3 科学 71 思品 68.3 语文 62.8 中央教科所课程教学研究中心 教育督导与评估研究中心 2009 写作课与阅读课比较 中国：阅读3：作文1 日本：阅读2 ：表达3：语言知识2 美国：写作2：阅读2 语言知识1： 课程性质：工具性与人文性纠缠 课程结构：阅读与表达严重失衡 课程内容：随意、无序、经验化 教学形态：基于教师感悟的文本解读 语文课程层面存在的主要问题  1.理解课文内容为主要目标，异化语文课程性质； 2.过度解读文本思想内涵，超越学生认知水平； 3.碎片化教学语文知识方法，违反学生学习规律； 4.教学内容的不确定，极大增加语文教学的难度 “讲读课文”效率低下的学理分析 转变语文教学观念 转变观念 从“教课文”到“教语文” 从“非本体”到“本体” 从“教过”到“学会” 转变观念 从“教课文”到“教语文” 语文能力是在实践中获得 例证 辨认 规则 概括 实践 运用 规则 辨认 尝试 运用 独立 运用 规则 总结 叶圣陶先生说，课文只是“例子”，语文课应该是用课文教学生如何阅读，如何写作。但是现代白话文教学从其诞生之日起就没有把课文当作“例子” ，而是将学习课文内容当成语文课的主要目标，语文课就是“教课文”。 从 “教课文”到 “教（学）语文” 期待语文课的美丽转身 语文教学通讯2011.2 小学生处于语言发展的关键期，小学阶段必须将大量语言积累作为语文教学的基本任务。  人文经验 语文知识 （方法） 语言材料 人文经验 语言材料 课文的学习价值 情义发展 小学生处于语言发展的关键期 得意 忘言 语言发展 得言 凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。十五以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故凡有所当读之书，皆当自十五以前使之读熟。 ──清·陆世仪《论小学》 我国语文教学的重心一直朝向文本内容理解和语文知识和学习方法的传授，忽视文本语言的积累。这是我国小学语文课程与教学的战略性失误，直接导致中国国民语文水准下降。 吴忠豪《再论积累语言是学习语文的基础》 《小学语文教师》2015.9 语言的输入 语言学习理论认为：语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入， 语言输入是学习者学习的蓝本，也是学习过程的起点。没有语言输入，根本谈不上语言学习。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影