“以校为本的教研制度建设研究”课题成果.docVIP

《以校为本的教研制度建设研究》课题成果 清水塘小学课题组 一、课题界定 以校为本的教研制度：简称为校本教研制度，是为确保新课程校本教研顺利进行的保障体系，是以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过程中学校所面临的教学具体问题为对象，关注学生学习生活，挖掘科研潜能，从而促进教师专业成长的一种实践性研究制度。是以制度建设为重点。这制度建设，一是将校本教研本身作为一种制度，常抓不懈。另一实施过程中由于阻碍因素而发挥有效的作用有效性依靠相关制度的支持。更通过加强学校内外各种制度建设，形成对运行的制度支持体系。(2003年3月～2003年9月)：组织教师学习《开福区师训手册（十一）》中有关校本教研的理论文章；探讨并开展了各种形式的校本教研活动。其中，语文组的“作文互评”主题活动得到教育部专家的好评。 （二）研究准备阶段（2003年9月～2004年１月）：制定研究方案、计划，组织课题研究成员研讨《以校为本教研制度的建设课题研究方案》和有关课题研究的指导资料，召开课题研究论证会，对课题研究的针对性进行充分分析和研讨。明确课题研究的指导思想、实施原则、目标及研究步骤、方法以及课题组成员的职责。通过完善制度保障和强化规章的约束，促使研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。 （三）研究实施一阶段：现状调研—初建制度（2004年3月~2005年2月）：对学校教研及教师教研需求进行有针对性的调研评估，依据调研结论与本课题研究目标确立校本教研制度建设的原则与思路，初建校本教研系列制度。 学校课题组根据制度建设研究的需要设计了一套教师、学生、学校问卷，聆听一线教师的心声，评估教师教研需求，全面了解教师们在教学实践中所想、所需，进行了有针对性的教研需求调查。最后将问卷结果与教师访谈结果进行分析、整理，得出对我校校本教研的需求评估结论： 1.教师渴望得到专业发展，迫切需要有行为跟进的全过程反思，需要有课例的专业引领。 2.学生希望变被动地、过于服从、完全接受地学习为玩中学、做中学、思中学、合中学等多样的学习方式，实现新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式的变革。 3.学校认为必须创造师生共同成长的有机环境，必须建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教学研究机制，更是学校自身发展的紧迫任务。 （四）研究实施二阶段：落实制度—创新活动（2005年2月~2006年2月）：坚持制度从实践中来到实践中去的原则，把制度建设看成一个动态的发展过程，用制度规范行动，在行动中完善制度。让全体老师参与制度的建设与修改。 首先，从校本教研的实践要求和保障措施两大方面着手初建制度： 1.从校本教研的实践要求入手，围绕教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领三大开展校本研究的实践因素初步制定了以下校本教研实践指导系列制度。 2.从校本教研的服务保障措施入手，初步建立起学校内部教研的服务保障系列制度，为校本教研提供良好的服务，“想教师之所想，急教师之所急”。为校本教研提供组织领导、专业支持、校本培训、经费、信息、物资等多方面的服务保障。 其次，通过创新开展一系列扎实有效的校本教研活动，落实、检验、完善新型教研制度： 1.“与书为友”活动——落实和检验理论学习制度，让每位教师们拥有与专家、与理论对话与同伴交流的机会。 2.以课例为载体，采用实践反思、合作研讨的教学型研究活动。 3．基于现实教学问题解决的教师小课题研究活动。 4. 促进教师教学反思日常化的“五个一”活动。 ①每周提供一个教学问题；②教师每周做一次教后记； ③每学期上一节校级以上的研讨课； ④每期向学校提供一个典型案例； ⑤每人建立一个校本教研成长档案。 5.明星教师、学科带头人开放课堂活动。 最后，在制度建设与活动创新中逐步构建新型教研文化。 制度催生文化，文化滋润制度。校本教研的持续推进，必将给师生带来新的教与学的方式，新的生活方式和新的学校文化：对话、合作、交往、学习、研究的文化。 （五）研究总结阶段（2006年2月~2006年6月）：进行研究资料收集、整理与分析，展开研究成效的分析与评定，撰写研究报告，接受课题结题评估验收。 （六）研究推广应用阶段（2006年9月~今）：继续落实各项制度，努力创建一种基于本校实际的教研文化，同时注意校本教研成果的物化和公开。 五、研究成效 校本教研制度建设研究从初建制度到活动创新、催生文化，我们历经了三年的研究与实践，我们对教育科研的认识从迷糊到清晰，参与教育科研的行为由被动到主动。老师们不断学习、大胆创新、勇于实践，给学校带来了可喜的变化，营造了师生共同成长的乐园。校本教研制度建设研究取得了一系列成果： （一）构建了以校为本的教研制度体系。 原有的教研制度的改进、新型教研制度的出台，《清小校本教研制度