“小学美术教学评价策略研究”课题研究中期成果报告.docVIP

《小学美术教学多元化评价的实践的研究》 课题研究中期成果报告 北厂小学课题组 一、研究背景 教育作为一种文化传递的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的。近年来，随着素质教育的不断深入，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特殊性，教师对学生的美术评价更容易步入误区。 误区一：（主观评价）教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价（或优或合或待），打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“待”的心里难过也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。 误区二：（传统评价）教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力及表现力。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握。 ????误区三：（单一评价）教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹一幅画，然后给出一个成绩，未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的全面性。 基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念；符合省义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。本课题构建了多元评价的研究，是体现了“以人为本”的思想，激发学生对本课程的兴趣与积极性，通过评价促进活动的发展和学生的发展，并给其他课程产生积极影响。 二、研究目的 1、建构多元化评价的操作方式方法（等级评价、展览评价、评语评价）； 2、培养学生的绘画技巧和审美能力，让学生用绘画的方式展示生活、学习，进一步培养学生的爱美情趣。 三、研究假设 如果师生通过建构多元化评价的操作方式方法，就能培养学生的绘画技巧和审美能力，让学生用绘画的方式展示生活、学习，进一步培养学生的爱美情趣。 四、研究的方法和举措 （一）研究方法 1、调查问卷法：对学生问卷调查，掌握学生绘画能力、绘画情感和心理，形成研究的基础材料，为针对性的设计实施方案提供客观依据。 2、观察法：在有序或无序条件下，有目的、有计划观察学生参与绘画活动的各种心理表现，收集初期研究材料。 3、比较法：确定学生绘画活动中同异关系的比较量，借助同异关系的比较得出一定的研究结论。 4、行动法：研究教师自我组织或学生自发产生的各类教与学的行动，观察相应产生的现象，探究因果关系。 5、总结法：在自然状态下，依据各类绘画实践活动分析概括现象，进行多元评价形成理性认识。建构多元化评价的操作方法（等级评价、展览评价、评语评价）；评价方式包括学生自评、学生间互评、教师评学生、学生评教师等互动的多种形式 　　不断的培训、学习、思考，使广大课题组教师不仅认识自己平时美术教学中存在的诸多问题、不足，同时领会了多元化评价的性质、任务和构建的方式方法。 ２、外出听课 我们每学期都要派教师参加城南、金小组织的课堂教学研讨观摩活动，同时我们努力争取机会，派教师出去听县内乃至州内名师的课。让他们集思广益，形成自个儿的教学风格。 ３、点面结合，探究规律 （１） 抓住重“点”，以点带面。 我们学校本课题研究分三个阶段进行：第一阶段从2013年月开始，在小学选取（1）班进行试点；第二阶段从20年月开始，在小学先4—6年级各一个班，进行对照实验；第三阶段从20年3月开始，在小学所有班级中推广实验。 实验中每学期组织课题实验的教师进行交流总结，撰写论文，收集典型问题讨论及较好的组织方式。 凡是实验班的教师按照课题组的要求投入实验。为了使“点”能早日开出艳丽的花，结出丰硕的果，我们在方方面面突出重“点”。在突出重点，使“点”上有明显的实验进展的基础上，我们要求以“点”带动“面”上的实验，实验班教师一起不定期开展研讨活动。 　4、大胆实践 在几年的研究实践中，通过不断探索，激发广大兼职美术教师一方面积极跻身于教改，另一方面积极探索如何构建多元化评价方式，才能激发学生的爱美情趣。在日常工作中，广大美术教师能按照学校的计划方案，按不同年级的不同要求实施阶段性的推广。在推广实践过程中注重培养学生的绘画技巧和审美能力。 五、研究成果及其分析 １、提高了美术教师的理论水平和研究能力，形成了一支科研意识和能力都较强的综合课程教师队伍。 　　２、提高了学校的科研实力，提升了学校的知名度，带动了其他学科的科研工作。 　　３、初步构建了多元化评价方式，逐步培养学