探討国立特教学校协同分组教学之合理模式.doc

- PAGE 3 - 教育部中部辦公室特殊學校(班) 工作小組議題研究【期末】報告 國立特殊教育學校實施協同暨分組教學 參考模式探討之研究 研究單位：國立彰化啟智學校 研究人員：陳志福、陳素雲 協同研究人員：李及時、鐘玲君、林永成、紀雅惠 中華民國 九十六 年 十二 月 十三 日 目 次 壹、前言1 貳、研究目的與預期效益1 參、名詞釋義2 一、特殊教育學校2 二、協同暨分組教學2 肆、文獻探討2 一、協同教學的意義2 二、分組教學的意義3 三、特殊教育協同教學的法源3 四、協同教學的實施流程5 五、協同教學的實施模式6 伍、資料分析與討論8 一、各校協同暨分組教學之實施現況8 二、各校協同暨分組教學之特色9 三、各校協同暨分組教學的困難9 四、專業團隊參與協同暨分組教學的情形10 五、各校對協同暨分組教學的建議11 六、特殊教育學校協同暨分組教學之參考模式12 陸、結論18 柒、參考文獻18 表 次 表一 彰化啟智學校協同教學之實施流程5 圖 次 圖一 輪流主導模式6 圖二 一主一副模式6 圖三 一主一觀察模式7 圖四 教學站模式7 圖五 平行教學模式7 圖六 個別或小組補救模式8 圖七 教師間協同暨分組教學實施參考模式流程圖14 圖八 教師與教師助理協同暨分組教學實施參考模式流程圖15 圖九 教師與專業團隊協同暨分組教學實施參考模式流程圖16 圖十 教師與其他人員協同暨分組教學實施參考模式流程圖17 國立特殊教育學校實施協同暨分組教學 參考模式探討之研究 壹、前言 智能障礙學生無論在個體內或個體間的個別差異均甚大，很難實施一般班級規模之團體教學，協同暨分組教學有其必要性。其實如果人力資源夠，各科教學均可採用「協同教學」方式進行。此種教學，師生皆獲其益，教師可察覺或彌補個人教學時，因專業知識有限、人力資源不足或教學方法的喜愛，所造成教學上的死角或缺失，且能獲得教學相長的效果。 同時透過適性的「分組教學」，學生因而能獲得更多元化的教學方式與多元評量，以發揮潛能進而提昇學習成效。然而，國中、高中每班三位老師的編制，內含有行政人員減授的時數，實際上每班可分到的協同節數相當有限，與落實適性的個別化教學，仍有相當大距離。 本議題研究主要是了解各特殊教育學校，協同暨分組教學之實施現況，並以現有的人力資源，探討出國立特殊教育學校協同暨分組教學之參考模式。 貳、研究目的與預期效益 本研究透過開放式問卷調查(如附錄一)及舉辦座談會兩種研究方法，針對國立特殊教育學校協同暨分組教學之實施現況，做一廣泛性且深入的研究，本研究之主要目的敘述如下： 一、了解各校協同暨分組教學之實施現況。 二、了解各校協同暨分組教學之特色。 三、了解各校協同暨分組教學的困難。 四、了解專業團隊參與協同暨分組教學的情形。 五、彙整各校對協同暨分組教學的建議。 六、彙整出特殊教育學校協同暨分組教學之參考模式。 本研究的預期效益有： 一、經由此議題之研究，與各特殊教育學校溝通獲得結果共識，提供較合理之參考模式，以落實個別化、適性之教學，以提昇教學品質。 二、轉陳議題研究的結果作為建議修訂行政法規之依據。 參、名詞釋義 謹將本研究之重要名詞，界定如下： 一、特殊教育學校(special education school) 依據民國88年重修訂之特殊教育法施行細則(教育部，民88b)第四條規定，特殊教育學校係指為身心障礙或資賦優異者專設之學校。本研究所定義之特殊教育學校，係指專為身心障礙者設立的特殊教育學校，且設有「智障類」班級的學校。 本研究問卷調查的特殊教育學校，共計有宜蘭特殊教育學校、基隆特殊教育學校、台北市立啟智學校、林口啟智學校、桃園啟智學校、苗栗特殊教育學校、台中啟聰學校、台中特殊教育學校、彰化啟智學校、雲林特殊教育學校、嘉義啟智學校、台南啟智學校、台南啟聰學校、高雄市立啟智學校、高雄縣立特殊教育學校、花蓮啟智學校等16所特殊教育學校。 二、協同暨分組教學(cooperative ＆ group teaching) 本研究之協同教學(cooperative teaching)，係指以特殊教育老師為主體，藉由與教師、教師助理員、專業團隊人員及其他人員間的支援與合作，以提昇教學的品質，並符合學生個別化教育之需求。依其人力配置，可歸納成下列四種模式：(一)教師間協同；(二)教師與教師助理員間協同；(三)教師與專業團隊人員間協同；(四)教師與其他人員間協同。 而本研究之分組教學(group teaching)，係指依學生為主體，就學生教學需求分組，以提昇教師教學的效能，進而發揮學生最大的學習潛能。因教學領域、學生間個別差異的不同，歸納成下列兩種分組模式：(一)異質性分組：跨學部分組、學部分組、年級分組、班群分組、班內分組；(二)同質性分組。 肆