提高小學低年级计算教学实效性的策略研究.doc

提高小学低年级计算教学实效性的策略研究 松江区民乐学校 王素凤 摘要：小学低年级的计算学习是是整个小学阶段数学学习的基础，所以提高低年级计算教学的实效性就显得尤为重要。本文从低年级计算教学的现状入手，结合自己的教学实践，提出了提高小学低年级计算教学实效性的若干策略研究：重情境，保持学生学习兴趣；多操作，理解计算的算理；善比较，优化出最实用的算法；作示范，培养学生良好的作业习惯；找方法，提高计算的速度和正确率。 关键词：低年级、计算教学、实效性、策略研究 一、小学低年级计算教学的现状。 《上海市中小学数学课程标准》规定小学一、二年级学习的基本内容的总课时为180课时，其中“数与计算”学习领域的课时数为138课时，可见计算教学在小学低年级数学学习中占有重要的地位。一二年级要学习《100以内的加减法》、《万以内数的加减法》、《表内乘除法》，这是最基本的计算内容，也是整个小学阶段数学学习的基础。教学实践表明，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与，这些都说明了计算教学的重要性。可在低年级计算教学实践中，我发现计算教学效果不是很好。我经常遇到这样的问题：学生对直接出示计算题目让他们探究计算方法时，缺乏兴趣；知道怎么计算，但不知道为什么这样算；学生讨论的计算方法很多，自己在做时却不知选择哪种方法计算；作业字迹潦草且不爱算后检查，有时计算还依赖掰手指，计算的速度和正确率不高；甚至有些孩子到了三年级第二学期了，100以内的加减法、表内乘法还不过关，错误率很高。2011年3月我就曾随机抽样了本校三年级2个班级各47名学生，内容是100以内加减法和表内乘法50题。全对的分别为25%、27%，错1-2题的分别为43%、53%，错3-5题的分别为13%、14%，错5题以上的分别为19%、6%。调查也表明，小学低年级计算教学亟待加强。 二、小学低年级计算教学效果不佳的原因。 造成低年级教学效果不佳的的原因是多方面的，首先在全面实施素质教育的今天，数学课堂教学更加关注过程与方法，情感、态度和价值观目标的达成，知识与技能目标有所淡化，这使得计算教学不够扎实，学生的计算能力日趋下降，数感不强直接影响了思维活动的质量，从而导致学生的创新精神和实践能力培养效果不明显。其次由计算学习本身的学科特点、低年级学生的生理心理特点以及教师的教法所致，归纳起来有以下几种：一是计算本身具有的枯燥特点，很难激起低年级学生的兴趣，低年级学生更加喜欢生动活泼的学习内容。二是学生在认知上还处于具体运算阶段，难以解决抽象的问题，对抽象的算理理解往往一知半解，死记计算方法，从而导致计算常常出错。三是学生所具有的“以自我为中心”的心理特点，往往只考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调，从而导致学生在面对课堂中的算法多样化时，有的学生一种方法都没有掌握。四是学生不良的作业习惯，低年级学生自我监控能力低，作业总是草草了事，从而导致会做的做错。五是.缺乏有效的计算训练，学生计算速度和正确率不高。 三、提高小学低年级计算效率的教学策略。 针对以上的原因，我在计算教学中开展了实践与研究，下面就如何提高小学低年级计算教学实效性谈谈我的几点具体做法。 1．重情境，保持学生学习兴趣。 计算本身的特点是枯燥，很难激起低年级学生的兴趣。所以《上海市中小学数学课程标准》要求：联系学生熟悉的事物，创设富有童趣的情境，激发学生学习数与计算的兴趣。皮亚杰也说“儿童是有主动性的人，所教的东西要能吸引儿童的兴趣，符合他们的需求，才能有效地促进他们的发展。”因此，教师在计算教学中需要创设各种有趣又有思考价值的情境，激发学生的求知欲望，保持学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握计算方法和技能。 例如教学《9的乘除法》时，我创设情境：小朋友看！今天谁来了？（小青蛙）对！小青蛙是人类的益虫，所以我们要保护它。今天小青蛙要参加三级跳考试，看！他正努力在练习。通过学生喜欢的小青蛙跳远的情境，激发他们的学习兴趣，感。屋后流泉幽咽洽香草每字画，按笔画每天描一笔，描完之后，正好是在春暖花开、姹紫嫣红时只有7+1×8等这些题目易错。然后全班同学一起分析错因，试着再做类似题目，并在平时的练习中经常出现这些题目。 （4）讲究多样化的训练。进行计算训练，还要讲究训练形式的多样化，如采用游戏、竞赛、自编口算题等形式。二年级上学期就已经学完了100以内加减法与表内乘除法，于是利用一节课交给学生“算24点”的游戏，让学生每天5分钟玩“算24点”的游戏。每个月举办一次计算比赛，评比出当月的计算小能手。给学生统一的格式，让四人小组自编算题，然后与其它小组交换，进行小组对抗。通过多种形式的计算训练，提高了学生的计算兴趣，计算的正确率也在不知不觉中提高了。 以上是本