提高教師在美术活动中指导策略的研究.doc

提高教师在美术活动中指导策略的研究 内容提要：美术活动是幼儿最喜爱的活动之一，是幼儿表达自己内心世界最直接的方式。但很多幼儿的美术活动因受成人不适宜的指引妨碍了幼儿去按照自己喜欢的方式表现自我。本文潜心研究教师美术活动的指导策略，使教师明晰幼儿在美术活动中发展轨迹，掌握判断分析幼儿发展水平的方法；创设多维参与美术活动的主题与空间，引发幼儿敢于、乐于表现的愿望；探索实施适宜指导的多种策略，提高了幼儿参与美术活动的积极性，促师幼积极有效的和谐发展。 一、前言： 幼儿美术教育的价值在于它引发了幼儿的审美情感，培养了幼儿的创新意识。美术活动是幼儿最喜爱的活动之一，是幼儿表达自己内心世界最直接的方式。在美术活动中，幼儿不仅能得到精神上的升华，而且能获得人生难以言语的快乐。新《纲要》指出：幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。每个孩子都有自己的表现力，它不是少数智商高、技能好的幼儿的专利，也不是可以用作品效果这一把尺子来衡量的。 近年来，幼儿美术教育改革取得了一些成绩。很多优秀的幼教专家研究总结了很多教育实践成果。然而，由于长期以来受传统幼儿美术教育思想的影响，加上教师们对新教育理念的认识欠透彻，在幼儿美术教育活动中，有些教师不是从幼儿的发展需要出发，而是从教师、成人的目标出发，看到别人在搞什么就要求幼儿学什么，盲目地赶时髦。幼儿的美术活动往往因受成人有意识的指引而失去童真的色彩。我们不难发现，许多幼儿在绘画班画出统一的作品，而同一幼儿在幼儿园和家里，能绘画出思维水平差异很悬殊的画来。究其原因，成人的过多干预十分突出。也许成人太看重近期的作品成果，对作品完美的愿望，往往妨碍了幼儿去按照自己喜欢的方式表现自我。教师在幼儿美术教育活动中起到至关重要的作用，在素质教育迅速发展的今天，教育的宗旨应放在培养有能力、有品质、敢开拓的现代创新型人才方面。 那么教师如何在幼儿美术教育中贯穿这一宗旨，促进幼儿个性发展呢? 因此，我们将《提高教师在美术活动中指导策略的研究》做为的研究重点，着力于理论与实践的探索之中，努力在提高教师实践指导能力的基础上，促进幼儿自我表达、创造能力的发展。 理论依据： 新《纲要》指出：幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。 英国当代著名的艺术教育家赫伯特·里德提出：美术教育的根本目的在于为儿童提供丰富多彩的教育活动，使他们的人格得到成长。里德强调美术教学应顺应儿童生来固有的潜力，教师仅仅扮演一个鼓励者，使儿童通过美术活动发挥潜能。里德将儿童绘画的表现分成八种类型，教师可按儿童表现类型，因材施教的顺应式指导，对发展儿童的个性及树立儿童美术教育的价值，具有较为充分的理论和实践意义。 罗恩菲德的儿童美术教育理论。他主张通过美术教育提供儿童自我表现机会以促进儿童个性与创造性的发展。所谓自我表现的意思是，在教师所提供的自由而无干涉的条件和环境下，儿童能自在自主地按照自由的形式去表达其知觉、感情与思想，美术教师的主要任务是激励、引导和维持儿童自我表现的动机，为他们提供尽可能多的自我表现机会。罗恩菲德倡导美术教育以创作为内容，教的成分要降低，导的成分要升高，他主张美术教育要以儿童为主体，有效地发展儿童的创造能力。 中国儿童美术教育先驱杨景芝教授认为，启发是培养孩子能力的催化齐，在教孩子学画过程中，不断提出问题，引导孩子去注意、去思考，他们就会自己想办法解决问题。每个孩子都有绘画潜力，如果任其自然发展，就会停滞不前，如果忽视其发展规律，向其灌输绘画技巧，反而有碍孩子发展。 在《纲要》颁布后的今天，幼儿教育比以往任何时候都更加受到我们的关注。幼儿生活在一个开放的、高科技的时代，每天接触的是丰富多彩的世界，教师必须打破以往陈旧的陋习，改变传统的教学观念及指导模式，提高自身的专业指导能力，运用新的教育观念和施教行为支持幼儿的活动，为幼儿的自主表现、自由创作提供充裕的空间、时间、材料、活动的支持。 三、研究目标： 1、通过多种研究形式，帮助教师明确美术教育中把握和判断幼儿发展水平和关键经验的方法。 2、探索各年龄班幼儿在多种美术活动中进行创造性美术教育的原则和方法。 3、在研究中不断研究教师指导创造性美术教育活动适宜指导策略。 四、研究阶段： （一）准备阶段（2007年4月-2007年8月） 1．成立课题小组。 2．课题组老师进行相关理论学习，为实践提供理论依据。 3．利用问卷调研、观察、体验活动发现教师薄弱环节，有针对性的进行研讨学习，使老师明确美术教育活动的教育价值。 4．依据研究目标及各年龄斑幼儿发展水平制定各年龄班的实施计划。 （二）实施阶段（2007年