有效教学从备课开始讲述.ppt

有效教学从备课开始 温州大学 彭小明 教授 电话：0577邮箱：pxm2141261@21 一、有效教学 有效教学指遵循教学活动的客观规律，在单位时间内以较小的投入，取得尽可能多的效果的教学。 （1）效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价； （2）效率：教学效率可表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入； （3）效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。 无效教学： 无效教学指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。 无效教学往往是课堂死气沉沉，课后机械重复训练。 结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教。无效教学严重影响了师生双方身心健康。 （一）有效教学基本理念： 关注学生的进步和发展。 关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。 关注可测性和量化。 需要教师具备一种反思的意识。 有效教学也是一套策略。 （二）有效教学实施途径： 提升教师的专业素养 （如树立先进的教学理念 、丰富个人知识储备、做一个有反思力的教师 ）； 追求有效的课堂教学（课前的有效准备、课堂的有效实施、课后的有效训练）； 提升教师的教学能力 （如课堂调控能力 、信息反馈能力、评价指引能力 ）。 有效教学从有效备课开始： 沉下心来备好每一节课，静下心来批好每一本作业，潜下心来反思每一个教学细节。 让备课、作业更加规范有效，让课堂教学更加生态、高效，让听课、反思成为教师的工作习惯 。 二、备课 备课是指教师根据《课程标准》的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，认真钻研教材，选择最合适的表达呈现方法和顺序，以保证学生有效地学习的教学设计。 （一）备课的重要性: （1）备课是课堂教学、辅导学习的基础（备课是课堂教学的前提，是上好课的先决条件，直接影响课堂教学效果的好坏） ； （2）备课是业务进修、专业发展的途径（备课是教师学习专业知识和文化知识、掌握教学规律，总结和积累教学经验，不断提高业务水平的重要手段）； （3）备课是课程改革、教学研究的需要。 （二）备课的分类： 1.个体备课与集体备课； 2.自主备课与模仿备课； 3.隐性备课与显性备课； 4.纸质备课与电子备课； 5.常规备课与创新备课； 6.单节备课与整体备课； 7.课前备课与课后备课。 【推荐】三级备课制和集体备课制： “三级备课制”：个体备课——集体备课——个体二次备课。 集体备课：集体备课，轮流主备，教案共享，个人加减，课后反思（课堂教学中的优点；课堂教学中的缺点；课堂教学中的灵感；学生解题的好方法等）。 【案例】 前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百个建议》中谈过这样一件事：一位历史教师讲公开课，极其成功。 课后，有人问她：“您这堂课讲得这样好，请问您备课用了多长时间？”她回答道：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。” （三）备课的基本要求： 生课熟备、熟课新备； 全册粗备，逐课精备； 课前默备，课后复备。 三、低效无效的传统备课： 1.重资料，轻教材； 2.重内容，轻策略； 3.重讲解，轻活动； 4.重教法，轻学法； 5.重课件，轻板书； 6.重教书，轻育人； 7.重知识，轻能力 在备课过程中，我们的老师： （1）忽视学生表达能力的培养； （2）忽视学生探究（设计或创作）能力的培养； （3）忽视学生操作实践能力的培养； （4）忽视学生合作能力的培养。 8.重智商，轻情商 情商又称非认知因素，即非智力心理因素，指的是除智力因素（智商）以外的其他心理因素。 包括：动机、需要、态度、兴趣、习惯、情感、性格、 意志和胆量等。 智商在学习中起加深认识作用，情商起激发动力的作用。学生学习过程和个性发展的整体性，要求智商和情商同步发展。 成就﹦20﹪智商＋ 80﹪情商。 兴趣是最好的老师： 美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。 有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。因此，有效教学就是激发学生的学习动机，即唤起学生对学习的兴趣、求知的渴望和成就的欲望。 9.重预设，轻生成 所谓“预设”就是根据教育目标和学生兴趣学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的有计划地教学设计。 所谓“生成”就是在预设基础下开展教学活动过程中依据教育情境而做出的有效的动态性调整。 10.重学科，轻整合 实行分科教学，割裂知识整体联系。以往学科的细化和封闭，缺乏横向联系，难以形成教育合力，阻碍了学生思维的发展，压抑了学生的个性。 我国中小学“唯学科”教学，造成本学科学习与其他学科、与