新課程背景下高一政治情境教学法的探究与运用.docVIP

新课程背景下高一政治情境教学法的探究与运用 一、研究的背景 21世纪是知识经济时代和学习型的社会。据美国劳工部提出的就业人员必备的五大能力和三大基础来看，其中一大能力是“获取并利用信息的能力：能获取信息、评估信息；能组织信息、保持信息；能诠释信息、交流信息；能用计算机处理信息”；一大基础是思维基础：能进行创造性思维，有决策能力及解决问题的能力，有想像能力、学习能力和推理能力”。从学生的学习生涯来看，这些基础和能力的达成主要是在高中阶段，尤其是高一，学生思维能力等各方面都处于形成的关键时期。应时代的要求和学生的年龄特征，我国已逐步推广普通高中新课程改革。其设置的理念之一是体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习政治提供更多的选择空间，有助于学生个性地发展。因此应新形势的的要求，情境教学法是一种必不可少的教学良策，是提高课堂教学质量和有效教学的关键所在，是促进学生全面和个性发展的重要途径。 二、相关概念的界定及理论依据 （一）相关概念的界定 1.情境境及有效情境 情境是指对学习新知识和新能力产生影响的各种情况，既包括学生内部的情况，也包括学生外部的情况。 建构主义认为：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，所以我们认为“有效情境”应该具有科学性、合理性、实效性。即：情境安排科学、合理，并不是为有情境而创设情境，有其实在的意义。有效的教学情境应当如增力剂一样，使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣，从而启迪学生思维，发展想象，开发智力。 2.情境教学 所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定教学目标，从教学需要和学生的实际出发，教师引入、创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生情感体验，使学生迅速且正确地理解教学内容，达到情感升华，从而促进他们心理机能全面和谐发展，提高教学的有效性。我国古代伟大的教育家孔子早已进行了此教学实践，孔子私人办学，带领学生周游列国，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。20世纪80年代以后西方出现情境学习理论。这种理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运用发展的。经长期地实践证明历史情境教学法是一种有效地教学方法。新课程下的情境教学应关注学生知识的获取、迁移，解决问题能力地培养，突出学生的主体性、以人为本，关注学生的全面和个性发展。 （二）理论依据 1.建构主义情境认知论 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去“同化”和索引当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组，以达到对新知识的掌握。因此，真实情境的创设，更能激发学习者的兴趣和动机，发挥学生的主体能动作用，促成学生对知识的自主探索、发现和对知识意义的主动建构。 3.李吉林的情境教育理论 李吉林先生认为，情境教育首先在于充分利用环境，控制环境。情境教育就是通过多样性的教育活动形成多维结构的情境，以丰富促进学生身心素质发展的“教育源”，从而提高教育的整体效益。情境教育通过创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境，以缩短学生与老师、与同学、与教学内容的心理距离，从而促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。通过情境教育，学生一旦由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，就会逐渐形成主动接纳知识、主动想象、主动探究等一系列良好的学习品质。情境教育能在拓展的宽阔的教育空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，有利于儿童在其中动脑、动手、动口、忘我学习中，形成探究能力和实践能力。 三、课题研究的目标和意义 （一）课题研究得目标 1、通过创设有价值有意义的政治教学情境,使学生在知识,能力和情感态度与价值观三方面都得到同步发展.特别是在创新意识,运用知识解决问题能力,探究能力和科学素养的培养方面有明显的成效. 2、通过研究如何提高教师政治情境教学的创设与利用,更新教师的教育观念,学会在实践中进行研究反思研究方法与研究对象,从而有效地提高课堂教学质量. （二）研究的意义 课堂教学的首要环节不是向学生展示知识点，而是为学生创设一系列巧妙的情境。创设情境的目的，就是要努力激发学生的好胜心，让学生观察，分析问题、最终能揭示和概括出问题的实质；同时从教师创设问题中让学生充分发表自己见解，以便引导他们提出有价值的好问题，这样做可以起到启其智、育其创、增其能的作用；从而培养学生创新思维能力和思辩能力。我认为