浅析初中英语口语教学中合作型学习模式.PDFVIP

囤厚 刷⑥ l固 画窝 浅析初中英语 口语教学中合作型学习模式 河北省威县实验中学 朱秀燕 [摘 要]合作学习是一个创新的教学策略，不仅能改变课堂气氛，而且还能增强口语教学的实效性。其实，合作学习实际 是一种古老的教育观念 ，早在两千多年前 ，我 国古典教育名著 《学记》就有记载：“独学而无友，则孤陋寡闻”，强调学习者在学 习过程中的合作。作为一种教育理念和教学方法，合作学习理论在20世纪七十年代兴起于美国，从八十年代开始，小组合作 学习渐渐成为我国教学理论和实践领域所研究对象。文章结合口语教学的实践提 出了一系列 口语合作学习的课堂组织策略。 [关键词]初 中英语 合作学习 组织策略 口语教学 合作学习是以小组为主体进行的一种教学活动，要有明 小组赢得了成绩。小组合作的形式多种多样，可根据性别，全 确的学习目标，较高的凝聚力，而不是随便几个人凑在一起 班男女生分为两大组；可根据座位排列，按排或列分组，也可 就可以进行的。如何在英语口语课堂中优化合作学习这一教 以前后位分组 ，当然 ，同桌也可以成一小组。在口语教学时， 学策略是一个值得广大英语教师共同探讨的话题，下面笔者 教师应根据练习话题的场景、特点、难易等因素来确定恰当 谈谈一些认识和做法，以期抛砖引玉。 的分组形式，并有意识地对小组的表现进行调节。这样，每组 1 明确 目标，科学指导 各个组员都有了发表意见的机会，学生的口语表达也就在你 开展小组合作学习，无论是两人合作，还是多人协作，其 一言我一语地争论不休中，得到了提高。辩论赛固有的规则 首要的一步就是要有明确的学习目标。口语课堂上每次练习 使教师完全成为学习中的配角和观众，且在辩论中，没有对 都有一个或几个中心话题 ，这些选题大多都是和学生的生 错之分，因而学生压力较小，都比较喜欢参与其中。 活、学习密切相关的，比如 Greeting，Diningout，Shopping等， 3 积极鼓励，适时评价 这样，一旦任务确定，目标也就明确了。学生在完成各项任务 学生在小组合作学习中收获的不只是 口语技能，还能得 之前，由于各个任务所涉及的话题不同，势必会产生不同的 到教师的鼓励与肯定，这会使他们产生强烈的成就感，因而 理解，有些任务所牵涉的话题是学生比较感兴趣的，而有一 表现会更突出，更自信。尤其是那些原本内向、腼腆或基础较 些任务所牵涉的话题则比较专业性，或对于学生来说还欠缺 弱的学生在得到教师适当的指导、真诚的鼓励后 ，思维会更 一 定的知识。这时，教师的指导就尤为重要，同时，教师还必 活跃，态度也会更积极。当然，也有些小组会走题或冷场，常 须根据组内各个成员不同的兴趣或是基础安排不同的工作。 常引得全班大笑，这种局面更需要教师及时做出全面评价， 达尔文说过，“最有价值的知识是关于方法的知识。”在合作 既不能全盘否定这位 同学，更不能嘲讽他，而应肯定其积极 学习过程中，教师要讲究方法，并加以科学性指导。 为小组发言的表现，同时鼓励其所在小组再思考合作，继续 2 合理分组，角色明确 努力。在实践中，我们采用多种评价方式相结合，如形成性评 为了促进学生的合作学习，应对全班学生进行适当分 价与总结性评价相结合 ，自评与他评、小组评价相结合。评价 组，且小组成员要精心搭配。为保证组内成员的互补和组间 内容上注重对学生过程中所表现出来的情感、态度、能力和 的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、成绩、性格 学习策略、基础知识等进行全面、综合性评价。在这个过程 等几个方面的因素。一般应遵循 “同组异质，异组同质”的原 中，学生一方面会再次接受教学内容的信息，另一方面又会 则，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学 了解自己小组和其他小组的长处和短处。合理、适时的评价 习，从而使学生在竞争中产生 “旗鼓相当”的感觉，并增加合 可以使学生深受鼓舞，信心十足；而极端、一味的批评则会使 作动力，增强取胜的信心，最终取得良好的合作效果。合作小 学生灰心丧气，走入误区。教师要贯彻以正面表扬和激励为 组可以根据座位前后左右等三四人分为一组 ，也可以全班内 主的原则，鼓励每位学生都主动参与语言活动 ，使每个