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提升高中学生英语课外阅读内驱力的研究 上海市 长岛中学 詹东明 [摘要] 阅读在英语学习中起着非常重要的作用，课外阅读不仅是加深对课堂知识理解的最好的途径，而且还是课内阅读的进一步补充和延伸，然而许多高中学生知道英语课外阅读的重要性，但却又缺乏英语课外阅读的动力，无法保持英语课外阅读的激情。本文依据美国心理学家奥苏伯尔提出的学习内驱力的理论, 探讨如何有效激发高中学生英语课外阅读内驱力的办法及对策。 [关键词] 阅读，内驱力 英语语言教学改革的关键在于阅读教学的革新。课堂内的阅读时间有限，越来越多的高中英语教师逐渐意识到，阅读教学不应该仅仅停留在课内，必须将阅读活动从课内延伸到课外，让课外阅读成为学生的一种习惯，成为学生学习英语的一种必要的补充手段。然而，作为英语教师，我们常会发现这样一种现象：好些学生明知英语课外阅读重要，但总是提不起阅读的劲头，“做一天和尚撞一天钟”；有的学生似乎很认真，却常常是在自我强迫下进行课外阅读学习，觉得学习太苦，常有放弃的念头。 现代心理学告诉我们，阅读主体在阅读理解的过程中，需要感知、想象、联想、思维、记忆等心智因素及分析、综合、推理、判断、归纳、演绎等心智技能的参与，以及阅读需要、动机、兴趣、情感、意志等各种情意活动的调节和促进，它们交互作用才能形成有效的阅读活动过程，并决定着阅读主体的阅读能力与水平。因此我对学生进行了阅读情意活动方面的调查。 调查对象：随机抽样本校在校高中学生，发放问卷共120份，回收有效问卷112份 调查方法：问卷调查 调查样卷如下： 你认为英语课外阅读对促进英语学习重要吗？ A. 很重要 B. 有一定作用 C. 无关紧要 你为什么进行英语课外阅读？ 增加文化素养, 开阔视野 老师布置的要求 家长及同伴的压力 提高分数 你对不合口味的文章会有兴趣阅读吗？ A. 十分感兴趣 B. 有一点兴趣 C. 毫无兴趣 你会对老师要求之外的课外阅读感兴趣吗？ A. 十分感兴趣 B. 有一点兴趣 C. 毫无兴趣 在英语课外阅读中碰到困难你能坚持下去吗？ A. 能 B. 看困难程度 C. 不能 你会主动寻找材料，自觉进行课外阅读吗？ A. 经常会 B. 偶尔会 C. 根本不会 调查结果表明: 82%的学生认为英语课外阅读对促进英语学习很重要，30%的学生进行课外阅读的目的只是为了提高分数, 71%的学生合口味的课外阅读内容兴趣高,不合口味的兴趣低，11%的学生对老师要求之外的英语课外阅读毫无兴趣, 46%的学生在课外阅读过程中碰到困难就无法坚持下去，只有23%的学生有时间时偶尔会主动寻找材料，自觉进行英语课外阅读。分析这些学生具有一个共同点：就是知道应当进行英语课外阅读却又缺乏英语课外阅读的动力，无法保持英语课外阅读的激情，即缺乏英语课外阅读的内驱力。笔者依据美国著名心理学家奥苏伯尔提出的学习内驱力的理论, 和大家一起探讨如何有效激发高中学生英语课外阅读内驱力的办法及对策。 　　 一、英语课外阅读内驱力的理论依据 　　根据学习动机的构成成分，美国著名心理学家奥苏伯尔指出，学校情境中的内驱力主要由三个方面组成：认知内驱力、自我提高內驱力和附属內驱力（奥苏伯尔《教育心理学：一种认知观》1994）。 　　1. 认知内驱力(cognitive drive）。认知内驱力是一种内部动机。指的是要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题和解决问题的需要，在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身（为了获得知识），是一种重要的和稳定的动机。 　 2. 自我提高內驱力(ego-enhancement drive)。自我提高內驱力是指学生通过自己的胜任能力而赢得相应地位和自尊心的需要。这种内驱力与认知内驱力不同，它不是指向学习任务本身，而是把学习成就作为赢得地位和自尊心的手段，是一种外部动机。 　　3. 附属內驱力(affiliative drive)。附属內驱力是指学生为了保持长者们（教师、家长等）和同伴们的赞许或认可而表现出来的一种搞好学习的需要，属于外部动机。这种需要不是指向学习任务或学习目标，也不是为了自我的提高，而是对长者和同伴感情上的依附。这种内驱力在童年早期最为突出，到了童年后期，这种内驱力不仅在强度方面有所减弱，而且开始从长者转向同年龄的伙伴（或集体）。获得同伴的赞许就成为他们的一种强有力的动机因素。 二. 激发学生英语课外阅读内驱力的对策研究及实践 1．通过指导学生进行不同类型的阅读活动，有效开发和利用教材之外的各种课程资源，从而激发学生的英语课外阅读的认知内驱力。 ① 对经典名著的赏析性阅读---以影带阅 英文经典名著一般都曾被拍成过电影,教师可