教育部参赛“小石潭记”教学案例分析王军.docVIP

文言文教学案例分析 案例背景：文言文作为我国传统文化的主要语言载体，是传承我国古代文明的重要媒介。但是随着社会文化的革新以及时间的推移，文言文中相应的文化背景、历史条件、社会形态等等都与学生生存的社会环境存在着巨大的时空距离，文言文的表达形式也与学生的现实语言交际之间存在着隔膜，增加了学生理解认知的难度。学生因此而对学习文言文产生了一种排斥心理。而且初中阶段学生在课本里接触到的文言文也只有几十篇，内容简短，学习要求也比较低，在文言文的学习过程中很少有人能收到实效，大多数学生对学过的古文依旧陌生，对其中的诗文名句也不会灵活应用。这样就使得文言文的教学更不受学生欢迎了。 关于文言文的教学目的，新课标的要求是：“继续培养学生阅读浅易文言文的能力”，“提高学生文化素养”，“重视优秀文化遗产的继承”等，这就要求教师必须充分注意教学内容的思想性和人文性的同时，也要重视对文言基础知识的积累与运用。 案例描述：《小石潭记》课堂实录 一、导入新课，出示学习内容 大屏幕出示学习内容： 1、学习课文语言，积累词汇。2、赏析课文，学用赏析性语言。 二、读通课文 （大屏幕显示：读通 1、读准字音。2、读顺句子。） 师：现在同学们自由朗读课文，要求就两个：读准字音，读顺句子。（学生自由朗读课文，互相交流疑难字的读音和句子的停顿。） 师：下面哪位同学来展示一下，朗读课文给大家听听？ 生：从小丘西行百二十步，……参差披拂。 师：读得很好，字音很准确，句子的停顿也很恰当。 生：潭中鱼可百许头，……似与游者相乐。 生：怡然不动的“怡”读错了。 生：俶尔远逝的“俶”读错了。 师：大家听得很认真，好，再把这两个四字短语读一遍。 生：怡然不动，俶尔远逝 生：潭西南而望，……曰奉壹。 师：有的字读得不准，谁听出来了？ 生：“悄怆幽邃”的“怆”，“差互”的差。 师：很好，看这个句子的停顿。听老师读：其岸势/犬牙/差互 师：大家齐读一遍课文。 生：齐读课文。 师：好，读到现在，按照目标，我们已读通了课文，下面提高要求，看我们能不能读懂课文。 三、读懂课文。 师：现在大家看大屏幕，看清要求。 （大屏幕显示：读懂1、读课文注释，翻译课文。2、对照译文，读出原文。） 师：下面我们先进行第一步，请同学们借助课文注释，自己翻译课文。如有疑难，先在小组内讨论解决，解决不了的，我们大家共同解决。 生：独自翻译课文，组内交流讨论。老师巡视，解答个别学生的提问。 师：现在我们交流一下学习的结果，哪个小组在翻译中有困难，可以提出来。需要注意的是，我们提出的问题必须是小组内讨论解决不了的问题，而不是我们个人的疑难问题。 生：“伐竹取道”是什么意思？ 师：你觉得是哪个词导致了你翻译中的困难？ 生：“取” 师：哪个小组愿意帮他？ 生：“伐竹取道”是“砍伐竹子，开出一条小路”的意思，取，就是开出的意思。 师：说得很好。 生：我们小组还有一句：其岸势犬牙差互。 生：这一句的意思是：溪岸的地势像狗牙那样参差不齐，互相交错 师：翻译的不错，是石岸的形状像狗的牙齿那样相互交错。但是你注意到了吗？这一句中有一个词的用法跟平时的用法不太一样，是哪个词？ 生：犬牙。 师：对，犬牙，在这儿译为“象狗的牙齿”。这种用法叫名词作状语，是文言里一种常见的用法。在这篇文章里这样的词还有好几个，大家找找看看，能找到吗？ 生：快速读课文，寻找答案。 生：我找到了，是“斗折蛇行”的“斗”。 生：还有“斗折蛇行”的“蛇”。 师：找的对，把它们解释一下。 生：“斗”是“像北斗星那样”，“蛇”是“像蛇那样”。 师：蛇，可以解释为，也可以解释为“像蛇爬行那样”。其实这种用法，我们在初一时就学过，如蒲松龄的《狼》里就有这样的句子：其一犬坐于前。知道这一句里哪个词是名词作状语吗？ 生：犬。 师：很好，看来大家是弄明白了名词作状语这种文言现象了。课文里还有这种用法的词，再找找看。 生：“潭西南而望”的“西”。 师：还有一个与这个一模一样的。 生：“从小丘西行百二十步”的“西”。 师：还有吗？再找找看。 生：还有，是“日光下彻”的“下”。 师：非常正确。大家还有疑问吗？如果没有了，老师就要向你们提问了。 师：下面老师开始提问，提问前先说一下要求：老师先读句子，然生点一名同学来翻译这个句子，大家准备好了。 师：全石以为底。 生：以整块的石头作底。 师：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 生：青翠的树木，碧绿的藤蔓，覆盖着，缠绕着，摇动着，连缀着，参差不齐，随风飘荡。 师：潭中鱼可百许头。 生：潭中的鱼大约有一百来条。 师：记住这一句中的“可”的意思。注意与其它句中的“可”的意思的比较。如：“不可知其源”中的“可”。 生；这里的“可”是“大约”的意思，“不可知其源”中的“可”是“能”的意思。 生：还有“不可久居”的“可”，“明灭可见”的“可”。 师；好，