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数学学习与情感因素 ? 关键词：数学学习、动机、情感、兴趣、美育、 中学数学大纲明确指出：“结合数学教学内容和学生实际对学生进行思想品德教育，逐步树立科学的世界观和人生观，是数学教学的一项重要任务”；“激发学生学习的兴趣和积极性，陶冶学生情操，培养学生坚忍不拔的意志，实事求是的科学态度和勇于创新的精神”；“养成良好的学习习惯，认知数学的科学意义、文化内涵理解和欣赏数学的美学价值。” 然而，多年来数学教学受“科学主义的价值取向”的影响，智育至上，考试至上，分数至上，大部分学生以失败的心态面对数学，学好数学的情感受到挫伤，自信心受到严重摧残，数学成为学生身心和谐发展的一个障碍。学生十之七八怕数学，学习数学的自信心严重不足，反映了数学教育中严重的情感缺失。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，必不能再忽视了。为此，新的《数学课程标准》在总体目标中明确提出了情感目标，并在1—9年不同学段划分出了具体的子目标体系，同时新课程标准在评价中也提出：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度”。很明显，中学数学教学不仅要注重知识的传授，技能的培养，还要重视情感教育，使认知技能和情感相互促进，和谐发展。本文就中学数学学习与情感因素作以下探讨。 数学学习是指学生在教育情境中，以数学语言，符号为中介，积极主动地掌握数学概念、公式、法则、定理等内容，形成数学活动的经验，发展数学技能与能力的过程。数学学习中的情感因素比较复杂，大体上可为品德素质和情感素质。品德素质主要包括爱国主义思想，辩证唯物主义观点和科学的世界观、人生观。情感素质主要是指数学学习动机，学习数学的兴趣态度，自我意识，以及对数学美学价值的鉴赏等。 爱国情感是一种最纯洁最高尚的情感，也是人类情感体系中最深刻最复杂的情感，这种挚朴的情感激发学生强烈的责任感和使命感，成为学生数学学习的不竭动力。数学中普遍存在对立统一、运动变化、相互联系、相互转化等观点，因此培养学生辩证唯物主义观点不仅是学生健康成长需要，同时也是数学学习的必备素质之一。科学的世界观、人生观能帮助学生明确学习目的，养成实事求是的科学态度，严谨、踏实的学习习惯和百折不挠的拼搏精神。 动机是推动一个人进行活动的内部动因或动力，数学学习动机是学习积极性的始动因素，是学习者主动参与数学活动的发动机和推进器。不同的需要会产生不同的动机，不同的学习动机所产生的同内驱力有很大的差异。有的强烈，有的脆弱，有的持久，有的短暂，这必然导到学习效果的差异。只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。 首先，巧设悬念，激发学生学习的欲望。欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。要学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识的产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如：要讲“一元二次方程根与系数时”一课时，先缎带学生讲个小故事：一天，小明去小李家看他，当时小李正在做解一元二次方程的习题，小明一看就告诉小李哪道题做错了。小李非常惊讶，问小明有什么“判断的秘法”？此时，我问学生“你们想不想知道这种秘法？”。同学们民口同声地说“想！”，于是同学们非常有兴趣地上完了这节课 其次，引起认知冲突，引起学生的注意。认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认识冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。例如：“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触得也较多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的感性和理性的认识。然而，他们还无法揭示圆的本质特征。如果教师此时问学生“究竟什么叫做圆？”，他们很又难回答上来。不过他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。 及时反馈，不断深化学习动机。从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。使反馈与评价相结合，当通过反馈，了解到一个小的教学目标已达到后，要再次“立障”、“设疑”深化学生学习动机，使学生始终充满了学习动力。比如：“提公因式法因式分解”教学中，不当学生对形如：am+an,a(m+n)+b(m+n)的多项式会分解以后，再提出新问题，形如：a(m-n)+b(n-m)的多项式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有这样才能使学生的思维始终处于积极参与学习过程的状态，才能真正地深化学生的学习动机。 数学学习兴趣是学习积极性中最活跃的成分，是渴望获得数学知识而积极参与的意向活动。兴趣是最好的老师，提高学生学习兴趣，能提高学生在数学活动中的注意力，有得于学习的成功，而成功的快感又