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新课程背景下高中地理教学情境创设探析 一、地理情境教学的内涵与意义 （一）地理情境教学的内涵 地理情境教学，就是指在地理教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制造与地理教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的地理知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。中学地理课堂中开展情境教学的意义 （二）情境教学的意义 情境教学是培养学生综合素质的优化教学方法之一，是提升学生创新思维、实践能力、探索精神的有效途径。在中学地理教学中，因材、因人、因时、因地地创设最佳情境，利于变“被动接受”为“主动探究”、变“个体学习”为“集体合作”、变“单一思维”为“多向拓展”，以激活地理教学，提高教学效果，使学生真正学到“终身有用”的地理。 二、高中地理课堂中创设情境的方法 （一）运用多媒体教学，演示地理情境 随着计算机和网络的普及和应用，多媒体以其直观、生动、形象等优势和特点，在教学中的应用越来越广泛。而高中地理知识的教学，借助现代多媒体技术，能更好地实现教学目的。因为地理学科的研究范围和内容都是比较广阔的，不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察的，而且很多知识仅靠书本上静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较困难的。但通过多媒体技术所拥有的特殊效果，如：动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级链接等方式能将复杂的教学内容通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式得以突破，达到传统教学难以实现的教学效果。在教学中伴随着优美的旋律和诗意的图画，会令学生让学生对学习内容产生强烈的求知欲望，利于学生对地理知识的理解和掌握，以及激发学生对祖国大好河山真挚的热爱之情。 （二）采用案例教学，创设问题情境 建构主义认为，学习者知识的建构尽可能接近实际背景，脱离背景的知识是不真实的，是没有意义的。地理学科以地理环境及人地关系为研究对象，学生在日常生活中从当地的生活环境和各种媒体中，积累了大量的地理知识背景，在地理教学中运用学生已有的生活、环境、地理的知识和经验等背景，去进行地理知识建构，去理解地理概念所包含的内容，去建构学生自己所能理解的地理概念，有利于知识的同化和吸收。学生自动生成的经验和背景总是有限的，这就需要我们给学生提供一些范例，以范例作为知识背景，实施案例教学。 如在进行大气运动内容的教学时，可设置这样一个以故事为背景的问题情境：1944年冬，美国西部地冻天寒、大雪飞扬，而在内华达山脉、落基山脉的茂密丛林中，突然烈火熊熊，美国官方接二连三收到林火造成人员伤亡和财产损失的报告。接连不断的大火和爆炸声，闹得旧金山居民惶惶不安，商店关门、工厂停产，交通中断，更为严重的是，建在华盛顿州的绝密原子弹工厂也面临天火威胁，美国朝野一片恐慌，迅速组织大规模调查。12月，美国海军巡逻舰队偶然在海面上发现一白色漂浮物，经检验为氢气球残片，而后人们发现西部林区及村镇的树梢上到处挂有气球皮。美国人很快查明，这些装有燃烧弹的气球来自日本。日本的氢气球怎么漂洋过海到了美国？ 在绘声绘色讲故事的同时，屏幕上显示出一幅太平洋两岸的地图，多个汽球移动并爆炸的动画。这个问题很快引起了学生的兴趣，有了这样一个悬念，整个学习活动就成了从生疑到解疑的过程，学生参与面广，积极性高，学习效率也高。 （三）组织实践活动，走进社会情境 教师应鼓励学生在“做中学”，走出教室到生活环境中去开展实践探究活动，包括实地观察观测、社会调查、统计分析等，以培养学生的实践性思维。学生在“做中学”，不再是死记硬背地理知识，而是运用多种感觉器官，动口、动手、动脑，在解决问题的过程中进行学习。了解地理事物和地理知识的形成过程，从某种意义上来讲，亲历过程比追求结果更重要。因为地理事物过程本身就是知识，学生通过自己理解、建构，来获得真实有用的地理知识，并能将所学到的知识迁移到新的情境中去解决问题，使自己的身心得到发展。 例如，在学习城市空间结构时，让学生以研究性学习小组为单位，在组长带领下分工，利用课余时间调查学校周边几个大卖场的生意兴隆状况，分析盈利最多的大卖场的区位条件，学校表现出很高的热情，有的从交通条件考虑，有的从交通条件考虑，有的从周边居民区分布状况考虑，有的从周边大卖场布局数量考虑，有的还从卖场内部的布局考虑等等，甚至个别小组还规划起以后大卖场可能布局的地域。 （四）融洽师生关系，营造愉悦的对话情境 高效的教学，实质上就是师生良好的交往互动，这种交往互动是靠对话来完成的，这种对话式教学方式不仅体现了教师的一种介入态度，还体现了一种平等关系，更重要的是体现了生产性、创建性的认识方式。从深层次上说，丰富了学生的精神生活，培养了学生一种