以“去理论”为导向的艺术理论教学模式的建构.pdfVIP

· 教掌实踌擦索 · 以 “去理论”为导向的艺术理论教学模式的建构 云南红河学院 王东方 摘 要：今天的艺术理论课普遍面临一种窘境——艺术理论课的枯燥乏味和学生的厌学甚至恐惧 ，如何解决这一困 境已经是一种从专科到本科；从一般到重点，从综合到专业院校的共同愿景。本文从实践出发．提 出以 “去 理论”理念为导向对艺术理论课程教学模式进行新的建构，以期对我国的艺术理论教学能有所裨益。 关键词 ：去理论 艺术理论课程 模式设计 文章编号：ISSN2095—6711／ZO1—2016—02—0159 一 、 “去理论”理念的提出极其阐释 1．教学理念：针对艺术理论课程易枯燥、抽象的特点，构 “在各国的教育改革中，课程改革一向是改革的主战场。” 建 自主化、图案化、互动化、问题化、人文化等 “去理论化” 当今中国艺术理论课程面临很大的问题，急需改革，主要表现 的教学理念。自主化就是学生学习要 自主、图案化就是化枯燥 在课时少 ，课程少 ，可利用资源少，最大的问题是课堂效果不佳， 的语言为生动的图画、互动化就是师生之间，生生之间相互交流、 学生兴趣不大，这基本上已经是公认的事实。究其原因，排除 讨论 、学习、问题化就是学生要带着问题去读教材及参考书籍、 落后的客观物质条件最主要的还是在于教师陈旧的教学模式。 人文化就是课程资源体系要适当加人文学、社会学、风俗学、 教师授课过程过于理论化 ，知识传授沦为知识灌输 ，教师把精 哲学、人类学或民族学等人文知识和内容，改变局限于美术范 力放在知识的堆砌上，放在课件的制作上 ，而没有把精力放在 畴的小格局。巴黎国立高等美院曾经的院长阿尔弗雷德 ·巴芒 教学的核心问题—— “传授”上，这是一种教学思想上的本末 克认为： “美院是一个教学与实验的场所 ，美院应该是一个 自 倒置，忘却了课件的目的是为了传授，传授的目的不仅仅是传 由的地方，使各个领域相互冲撞产生火花的地方。学院不能从 播知识更重要的是为了 “塑人”，著名科学家钱伟长先生说过： 生产线上生产出艺术家，而是帮助学生建立一个观察世界的角 “我觉得大学的通识教育应该首先教育大学生成为一名好公民， 度。美院的学生某种意义上是明天的艺术家，艺术理论上的争 其次才是工程师或文学家。”鉴此，笔者提出 “去理论”的理念。 论大多是当代提出的最新课题。” 需要阐释的是，这里的 “去理论”其实质不是去掉真正的 2．教学方式方法、课程考核方式：主要抓住七个 “转变”。 “理论”而是去掉大家对 “理论”的误解、冤枉 ，理论本质上 具体为：变强灌硬输知识为积极引导学习；变教师台上讲课为 是一种客观存在，本没有死或者活之属性 ，其死与活在于使用、 学生上台展示；变教师 “被动讲”为学生 “主动做 (如做课件等)”， 传授或者接受它的人本身。所以这里 “去”的是不合时宜的授 让学生在参与中思考、探究 ；变教师出试卷为学生 自己出题教 课方式、方法和模式 ，而不是 “理论”本身。 “去理论”就是 师选择；变教 “书”为教 “学”，变批改作业为答辩裁判；变 要去掉不受学生欢迎不利学生接受也无助于教师成长的陈旧授 只看考试结果为注重学习过程。当然，这些措施在具体实施过 课方法和模式。从另一层面上看，这个 “去”也包含着对艺术 程中，要注意把握好度的问题，不要过了，因为过犹不及。一 理论课时太少的无奈，这与西方发达国家有世界影响的艺术院 是要注意收与放的关系，不能完全推掉责任，放羊式管理，二 校多重视人文理论课的特征迥异。德国柏林艺术大学 “基础课 是要注意虚与实的关系，一切学习形式为虚，角色为虚只有学 程中理论类的课程学分占到了 1／2，可见其在基础教学中对 生的学习效果为实；三是要注意动与静的关系，学生的 “动 “不 理论教学的重视。” 能跳出教师的 “静”，这个 “静”即是把控。通过这些措施要 二、以 “去理论”理念为导向的艺术理论课程教学模式建 使传统上机械的填鸭式教学模式变为以讲授为辅、互动为主的 构的意义 开放式、引导式、自选式的新模式；在教学过程中，根据课程 以 “去理论”理念为导向的艺术理论课程