生物教学论名词解释及相关知识点.docVIP

教学：是一种目的性和计划性极强的行为，教师的每一项教学活动都要依据生物学课程的目标来制定和实施。 课程目标：为课程人员和教材编写者指出了努力的方向，也是生物学教师备课、上课、分析课的出发点和依据。.S. **课程目标按B.S.布鲁姆的分类方法，将目标分为知识、技能和态度情感三个领域。 **生物学课程价值主要表现为： 一、培养学生的生物科学素养， 二、为学生终生的学习和发展打下基础， 三、为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助。 国家课程标准：是由教育部颁布的、带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。 **能力方面的目标包括： 一、实验操作技能 二、科学探究技能 三、获取信息的能力 四、思维能力和思维习惯 科学的不同：一、定量化 二、观察与实验 三、量化的预期 四、在自我更正的过程中积累 五、科学过程 科学的四个维度： 一、科学是个知识体系、 二、科学是一系列的思维方式、 三、科学是一套探究的方式， 四、科学要与技术和社会相互作用。 学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久改变的过程。 行为主义理论：把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的联结，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。 ***在行为学习理论中又有许多论点不同的学习理论，其中对教育影响最大的有三种：1.巴甫洛夫-华生为代表的经典条件作用理论；2.桑代克的联结主义理论和3.斯金纳的操作条件作用理论。 认知主义学习理论：把学习看作是学习者在学习情境中，运用其已有的认知结构去认识、辨别，以及理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变（扩大或提升）自己的认知结构的过程。因此，学习的产生是内发的，是主动的，也是整体性的。在认知学习论中，布鲁纳的发现学习论和奥苏泊尔的意义学习论尤其受到重视。 建构主义认为：学习不是由教师向学生传递知识的结果，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。将建构主义理论应用于教学可作为一种反省的工具而不是一种教学模式。 概念转变理论：是试图理解和解释那些先前概念是如何转变为科学概念的理论。 **概念转变需要满足1.对现有概念的不满，2.新概念的可理解性，3.新概念的合理性，以及4.新概念的有效性 四个条件。 错误概念（前科学概念、迷思概念）：是指人们在日常生活及以往的学习中形成了的那些与当前科学理论对事物的理解相违背的经验的理解。 ***为转变概念而教有两项指导原则。 1.学生和教师的观念要明确地成为课堂话语的一部分。2.降低或提高概念的地位。 教学策略：（在教育心理学中）是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。 （广义的理解是指一般教学上所考虑采用的教学取向。） （狭义的理解是指用于某种科目的教学方法。） 概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念以及概念或命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。 合作学习：是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。简单地说，是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。 合作学习的基本含义包括： 一、学生以小组的形式一起学习； 二、教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者； 三、学习的责任由教师转移到学生； 四、学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会。 生物学课程中的科学探究：是学生积极、主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。 **我们可以根据探究活动情况把探究形式分为：发现式探究、推理性探究和实验式探究三种基本形式。 发现式探究：是以学生本身观察和经验为基础，在学习情景中通过自己的探索自我发现学习的主要内容。 推理性探究：是没有“动手做”而应用探究方法的探究，它主要是开发学生的批判性思维技能。 实验式探究：是一个完整的实验过程，包括从问题的提出到最终的解释报告全过程。 美国科学进步协会科学教育委员会将科学技能定义为：一组具有广泛迁移力的适合多种学科和科学家的工作性质所需要的能力。 备课：是教师保证课堂教学活动成功的前提条件，详尽和充分的备课是教师教学工作中重要和必不可少的环节，有助于教师的专业发展和教学水平的提高。 教学：是教师和学生共同参与的一种活动过程。 教育评价：是指一系列系统的、科学的和专业的过程，在这个过程中，包括鉴别、获取和提供教育或教学决策之需的资料、意见和价值判断。 **从教学评价的目的直接目的来划分，生物学教学评价可分为配