小学英语词汇教学的艺术.pdfVIP

第29卷第2期 湘潭师范学院学报(社会科学版) VoI．29 No．2 20O7年3月 Journal of Xiangtan Normal University(Soc~l SciIence Edition) Mar．2a 小学英语词汇教学的艺术 傅小平 (湖南省第一师范学校外语系，湖南长沙410002) 摘 要：如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆、运用单词，是当前 小学英语教学中值得研究的重要问题。作为一名小学英语教师，应该明确词汇教学的特点及其重要意义，掌握小学英语词 汇教学的有效方法，根据儿童的心理和生理特点，不断探索小学英语词汇教学的艺术，努力提高小学英语的教学效率。 关键词：小学；英语词汇；教学艺术 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1009—4482(20cr7)02—0216—03 英国语言学家威尔金斯(D．A． lJ(ins)曾经说过：“没有 须联系具体的情景和语境。 语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法 (三)层次性。小学生易学易忘，要很快掌握新词的音、 表达任何事物。”【 】美国著名作家和教育家L Ron Hubbard 形、义并且熟练运用，实在不容易。教师必须先让学生看，然 先生认为：在语言教学中，影响理解和应用的最重要因素是 后说，再去记，最后指导运用。对于不常见，不常用的词汇， 词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的 不必要求会背会用。且小学生的学习能力存在个体差异，针 最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠 对不同的学生应有不同的要求，使词汇教学具有层次性。 词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。 (四)直观性。心理学研究表明，青少年、儿童以直观形 一 个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响其语言表达 象记忆为主，逻辑记忆为辅。具体、直观的实物、情景能引 能力，影响思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上说， 起学生的注意，从而帮助学生理解和记忆相关词汇。例如， 词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在英 在教学水果名称时，可以把水果带到教室里，让学生在感知 语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一 这些实物的基础上记忆单词，学生就记得很快。所以，教师 开始就懒于记忆生词，没有大量掌握词汇。因此，如何有效 最好采用形象、直观的教授方法，使学生在特定的环境和背 地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学 景中学词汇，从而加深记忆，培养兴趣。 生主动、自觉地记忆、运用单词，是小学英语教学中值得研 (五)强化性。英语词_汇量很大，很容易遗忘。再加上 究的问题。 其拼读方式有时又与拼写形式不一样，给学生们学词汇、掌 握词汇带来了一定困难。小学生学得快，忘得快，特别对一 一 小学英语词汇教学的特点 些重现率低，拼写字母多、音节多的词汇很难一学就会，非 明确了小学英语词汇教学的重要意义后，要提高小学 得有一个理解、消化、巩固的过程不可。因此，教学生记单 英语词汇教学效果，教师要了解词汇教学的特点。总的说 词，要遵循遗忘规律，尽早复习，不断强化，达到巩固。 来，小学英语的词汇教学具有以下特点： (六)发展性。随着社会的发展，新事物层出不穷，许多 (一)趣味性o R Gardner和W I．ambert在第二次语言习 与我们生活有密切相关的新词涌现出来，如“computer”、 得研究中发现，最成功的学习者是那些既有天赋又有学习 “VCD”、“video”、“pop so