谈谈语文教学中的《语文味》.docVIP

谈谈语文教学中的“语文味” 摘 要：语文是一门工具学科、基础学科，语文教学有它自身的规律和特点，结合语文的自身特点，语文教学应突出它的“语文味”，激发学生学语文的兴趣，不断提高学生的语文素养。 关键词：语文教学；体现；语文味 在新一轮教学改革的浪潮下，随着信息技术和多媒体手段的运用，学校教育教学的形式发生了巨大的变化，语文课堂也不例外，但本人认为语文教学有它的自身的规律和特点，无论怎样改革，总不能失去它应有的“语文味”。 语文是一门工具学科，又是一门基础学科，语文教师在日常的教学实践中，应做到工具性和人文性的统一，狠抓“双基”，努力提高语文课堂教学的活力和魅力，以提高语文教学的课堂效率，从而促进学生各方面能力全面协调发展，提高语文教学质量，使语文教学达到真、纯、实、活的境界。到底什么是真正的“语文味”呢?语文的本体是什么?显然不是语言文字所承载的内容,即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容,即“怎么写的”。语文要学的就是这个,“语文味”所指的就是这个味。 从语文教学的目标取向上看，学习规范语言、发展言语能力是语文教学的首要任务和终极目标。人们常说的让语文课堂充盈着浓郁的“语文味”。如何体现语文的本色,让语文课堂散发浓浓的“语文味”呢?这里,本人结合自身的语文教学体会与大家作一些交流。 一、在挖掘文本中体现“语文味” 在日常的教学过程中,教师都非常注意读书形式的多样化,诸如教师领读、自由读、同桌互相读、分小组读、齐读、分角色读等等,都是做到了书声琅琅,但还是要在朗读的教学过程中，教师多引导，让学生对文字细细品读和感悟，对文字蕴藏的内涵深刻理解。 语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，在这个对话场中，教师要带着自己的生活阅历，与文本对话的感受引导学生真正走进文本空间，完成一次真正触及心灵深处的情感旅行，并在此基础上建构新的认识、新的体验。让学生真正“在读中理解、在读中感受、在读中受到情感的熏陶。”这才是有效朗读，有语文味的朗读。 二、抓住重点词句体现“语文味” 1.与“课文情境”紧密结合。语文课堂教学中，使学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务，因为有时抓住一两个关键词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。比如在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，我引导学生读文中“追悼”的具体词句，从而让他们了解“致敬、痛苦、送挽联、送花圈”这些都是追悼的具体内容。新课标强调:“在阅读教学中，联系上下文，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”尽管学生通过查阅工具书知晓“追悼”是表示“沉痛地怀念”之意，不但“致敬、痛苦”等文中词语准确、形象而充分地表达出这一层意思，而且让学生知道了追悼的具体形式。可见，这样的咬文嚼字远比查阅工具书更有利于课堂教学质量的提高。 2.与“遣词造句”有机结合。要想让学生真正有效地咬文嚼字，就必须将其与语文实践活动有机地结合到一起，在听、说、读、写、演、议、练中学习语文，发展语文能力。如在教学《我的伯父鲁迅先生》中处理“饱经风霜”一词时，请大家想一想，那位拉车人饱经风霜的脸是一张什么样的脸？想好后写下来。一位学生是这样写的:“那位拉车人不过30多岁，可看上去却有50多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹。眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰，看上去这张枯瘦的脸像一个霜打的茄子。”从学生的文字中不难看出他对词语不仅真正理解了，而且丰富、形象、准确的想象又进一步充实了“饱经风霜”的内涵,词语在学生的脑海里活了起来。只有追求有效的“咬文嚼字”，才能让学生感受到祖国语言文字的魅力，同时让学生真正获得基本的语言素养，为其奠定终身发展的基础。 三、在人文性中体现“语文味” 语文学科的“语文味”自然离不开人文性，所以不能因为强调语文味而淡化情感味。前苏联教育家赞科夫说:“教学法一旦触及到学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”教师要努力拨动学生情感的心弦，师生一起披文入情，达到与作者同喜同忧，用情感支配语言，这就是语言有温度的原因。这样的学习，学生就在揣摩词语、品味词语中流露了真情，逐渐领悟语言的运用规律，那就是言为心声，景中含情。教师情、学生情、文本情通过这个“探”字融合在一起,完成了阅读教学上的对话,语文的工具性与人文性有机地统一在一起,体现了语文味。语言有温度,字词识冷暖。例如在教学《晏子使楚》一课时，我没抓“智慧”而把主题定为“尊重”。分三个步骤实施:其一，从对晏子的尊重走向对人尊重的思考；其二，从对人的尊重导向对国家尊重的思考；其三，从对国家的尊重引向自我尊重的思考。 这三次预设突出了“尊重”这个教学中心话题，完全跳出了常规文本阅读中狭窄的解读范畴，把语文课放到了更为深广的社会大课堂中解读。第一次预设、第二次预设实现