试论大学通识教育目标下的艺术教育.pdfVIP

2009年第 11期 黑龙江高教研究 No．1l2009 总第 187期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation seria1．No．187 试 论 大 学 通 识 教 育 目标 下 的 艺 术 教 育 冯 元元 (清华大学 艺术教育中心，北京 100084) 摘要 ：文章从我国当前大学本科正在发生的 “专才教育”向 “素质教 育”进而发展到 “通识教育”的教育观念转变过程 出 发，探讨了在通识教育目标下，艺术教育的责任、学科定位、学科建设等方面将会发生的变化和应有的应对准备。 关键词：通识教育；素质教育；艺术教育 中图分类号：G40—014 文献标志码：A 文章编号：1003—2614(2009)11—0155—02 绝不会为学生作出如此设定，限制学生的发展空间。事实上 普通高校历史上不乏如赵元任、张肖虎、英若诚 、曹禺等等非 素质教育是针对应试教育的弊端而提出的，通识教育则 艺术专业而成为艺术家的范例，尽管这是极少数，但这种对 是针对大学本科分科过细的专才教育所带来的问题提出的。 于未来发展的选择的权利不应事先就被剥夺，我们的大学应 从教育 目标看，两者都以培养学生掌握科学技术、具有人文 该给学生尽可能宽的阳光大道，而不是让他们越走越窄。随 素养、健全的人格、开阔的视野和创造能力成为全面发展的 着我国社会多元化结构的形成 ，焉知理科、文科的学生未来 人才为关注点。从艺术教育的角度看 ，两者都是帮助学生提 不会成为出色的艺术家呢?以上仅举其例说明大学通识教 高艺术素质和审美能力，培养人文精神，陶冶道德情操，促进 育之必要和学生潜能的自我发现之可贵。如果我们的本科 健全人格的形成 。 教育能够为学生提供更为多元的通识教育的艺术课程 ，上述 但是通识教育和素质教育还是有所不同的。“在上世纪 个别现象可能就不会是特例了。那于国家、于社会 、于学生 50年代前，美国的本科教育是不包括任何职业教育的概念 不是更好吗? “在一个 自由市场主导的社会，人必须是能动 的，在英文中，本科教育几乎与 LiberalEducation同义，直译 的、有创造性 的，会找到 自己的位置，甚至为 自己创造位 中文应是 ‘自由的教育 ’，最接近的译法是 通‘才教育’或 通‘ 置……”。没有灵活的思维和开阔的视野是无法迅速适应现 识教育’。自由教育的重点在于追求人类的潜能的充分发 代社会快速的变化 的。我们当下还无法判断中国何时能真 挥，在于培养人的才智与想象力，在于发展人的伦理、道德和 正实现本质是 自由教育的通识教育，但 目前提出的素质教育 社会责任感”。目前 ，教育界所理解的大学素质教育，是在设 是有利于通向通识教育的，应继续大力推进。 定好专业方向的基础上，为防止过度专业化带来的学生 “有 知识，没文化”现象，帮助学生提高人文素养的辅助教育手 段。在课程结构上表现为专业是主课，素质是辅课 ；专业为 大学本科阶段 由专才教育向通识教育的转变的呼声虽 必修，素质为选修。结果是选修课大多沦为凑学分的课程 ， 然已有数年 ，但在实际层面还处于谨慎的探讨和试验阶段， 最终势必弱化了素质教育的作用。 但追求和谐社会的 目标 、当前就业市场的压力、现行培养 目 而通识教育(或者说是 自由教育)从其原本的意义理解 ， 标与社会人才需求之间的巨大差距，必将加速推进这一转变 则不是先设定学生的专业方向，学生进入大学后 ，必须完成 过程。作为普通高校的艺术教育工作者 ，不能不思考这一转 通识教育的核心课程，并在广泛的学习过程 中，发现 自己的