论美育与艺术教育.pdfVIP

2000年第6期 浙 江 社 会 科 学 2000年 l1月 No．6，2000 ZHEJIANG SOCIAL SCIENCES Nov．，2Ooo 论 美 胄 与 艺 市 教 胄米 口 杜 卫 内容提要 普通教育中的艺术教育是实施美育的主要途径，它在本质上属于美育。当前学 校艺术教育应该强调美育导向，在理论和实践中探索“艺术育人”的特殊规律和方法，既要克 服把艺术教育简单等同于德育的倾向，又要着力把艺术教育从单纯的知识教学、技能训练引 导到促进个体审美发展和艺术修养的方向上来。艺术教育又有其特殊性，那就是艺术素质教 育和艺术文化教育。 关键词 美育 艺术教育 艺术育人 艺术素质教育 艺术文化教育 作者杜卫，男，1957年生，浙江师范大学教授；复旦大学中文系在职博士生。(金华 321004；上海 200433) 功能、规律和方法，成为艺术教育的基本导向，也 就是说，艺术教育首先以及主要是美育。另一方 作为普通教育一部分的艺术教育是美育的主 面，美育也并不能完全涵盖艺术教育。审美是艺术 要途径，它在根本性质、目的和任务等方面与美育 的一个重要的基本属性，但是，艺术的内涵和外延 是一致的。但是，艺术教育又有着自身的特殊性。 都比审美宽。一个显而易见的事实是，在审美中， 在理论上对二者的关系进行探讨，对于美育和艺 认知、道德等社会文化因素是隐含的，而在许多艺 术教育的理论研究和实践改革有着重要意义。 术作品中，这些社会文化因素可能是相当突出的。 从学科的严格意义上说，审美是一个包含了 特别是在文学思潮和文学作品中，思想内涵往往 艺术，又不仅仅等于艺术的概念。例如，自然景观 占据着比审美更突出、更重要的地位。所以，在文 属于审美范畴，但它不能被称作是艺术。从这个意 学或其它的艺术史上，众多作品之所以成为名作 义上讲，美育的范围比艺术教育宽，它不仅包括艺 或经典，并不仅仅是因为其审美价值，或主要不是 术教育，还包括景观美育等方面。从内涵上讲，审 因为其审美价值，而主要是因为其思想或文化、或 美教育更具有哲学意味，同德育、智育、体育相并 文体等方面的价值。 列，是艺术教育的基础层面，而艺术教育则相对是 在我国教育界，目前有美育和艺术教育两种 美育的一种重要的形态，更具有课程的意义。所 说法，具体实践中是把艺术教育作为美育的重要 以，在普通教育中，美育决定了艺术教育的性质、 途径来对待的。而目前在许多发达国家，美育的提 本文是浙江省哲学社会科学“九五”规划重点课题《现代化进程中美育的理论研究》阶段性成果。 还要指出的是，政府为了扭转“市场失灵”所 性支柱产业在早期的快速成长，并不具有主要的 采取的干预行为，往往会产生“政府失灵”，从而导 作用。而且，从最近温岭市原市长周建国受贿案 致经济运行的更大的扭曲。如前几年鄞县发现，销 看，通过“一对一”谈判确定优惠政策，容易产生 售收入占全县较高比重的少数大企业，占全县的 腐败行为。当然，我们仍要扶持大企业和骨干企 税收比重较低，加重了中小企业的税收负担。又如 业，但主要是借助市场的力量，在同等条件下提 乐清市某银行，4家企业占了该行短期贷款的 供某些优惠与便利。 70％。另外，我省台州的摩托车、宁波的服装、乃至 义乌小商品