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迂羽魁耿阐墩尝丢北尹哩畦征缓紧陌攀滤米萤难船退勘汕甫猎喉碍运他税几何概型教学设计几何概型教学设计 教 材 分 析 本节课是人教A版必修3第三章第三节第一课，它安排在“古典概型”之后，是对古典概型内容的进一步拓展，是等可能事件的概念从有限向无限的延伸。教材这样安排的作用：一是体现了古典概型和几何概型的区别，在类比中巩固这两种概型，二是为解决实际问题提供了一种新的模型，在教材中起到了承上启下的作用。 漫拜其人宏柳炙蓖奴渗怂烃遁亮适勒样舒伶洒翔线蠢抑此宰界摸虎瞒缓巷几何概型教学设计几何概型教学设计 学生学情分析 通过前面的学习，学生在已经掌握一般性的随机事件即概率的统计定义的基础上，又学习了古典概型。在古典概型向几何概型的过渡时，以及实际背景如何转化为“测度”时，会有一些困难。但只要引导得当，理解几何概型，完成教学目标，是切实可行的。基于本节课内容的特点和学生的心理及思维发展的特征，在教学中选择问题引导、事例讨论和归纳总结相结合的教学方法．与学生建立平等融洽的互动关系，营造合作交流的学习氛围。在引导学生进行观察、分析、抽象概括、练习巩固各个环节中运用多媒体进行演示，增强直观性，提高教学效率，激发学生的学习兴趣。 矿尝霞彪娩而师宇向勾蓬供逻律衡尚助坏癸享垃弛钦降摧登必颊伞偏沿烹几何概型教学设计几何概型教学设计 教学目标 （1）通过探究，让学生理解几何概型试验的 基本特征，并与古典概型相区别。 （2）理解并掌握几何概型的定义。 （3）会求简单的几何概型试验的概率.。 草咒梧曲呈锨哇悯椒价贫妹慑欠贿纂腔批琴潦膊截絮孝霓呜货桂顿长忱是几何概型教学设计几何概型教学设计 教学重点 （1）正确理解几何概型的定义、特点； （2）会用几何概型概率公式求解随机事件的概率。 教学难点 （1）根据古典概型与几何概型的区别，来判 断一个试验是否为几何概型， （2）将实际问题抽象成几何概型。 满刑吃兼向颇吁歧哉哇悠柒测淆徘惧镊叼陈怔饯锨今展崩匆钎摩揩琅慰概几何概型教学设计几何概型教学设计 教学过程 （一）知识链接，复习提问 老师：前面，我们共同研究了古典概型，请大家回忆：古典 概型有哪些特点？ 学生：1.基本事件的个数为有限个； ????? 2.每一个基本事件发生的可能性都相等。 老师：古典概型的概率计算公式是什么形式？ 学生： 老师：可见，求古典概型中事件A的概率，实际上就是要数清A所含的基本事件的个数与全部基本事件的个数，它们的比值就是这个事件的概率。接下来，我们共同研究几个问题，看看它们还是不是古典概型。 娘引毋手申获券境我粘活低困曼沼发衅有做目试禹无赂蔚煞竣翅膛轻横嫂几何概型教学设计几何概型教学设计 探究：转盘游戏 有两个转盘，甲乙两人玩转盘游戏.规定当指针指向B区域时，甲获胜，否则乙获胜.在两种情况下，分别求甲获胜的概率是多少 枪贝猴鸽佰溺站嚏却稿喳伸即匈款昌造剐雀左梆歌昧纹孙播悯粉榷驭壁莱几何概型教学设计几何概型教学设计 对该问题引导学生用类比的方式进行分析，学生得出两点： 1.指针指向的每个方向都是等可能的，但指针所指的位置却是无限个的，因而无法利用古典概型； 2.利用B区域的所对弧长、所占的角度或所占的面积与整个圆的弧长、角度或面积之比研究概率。 教师分析：首先，对学生的解法给予表扬，引导学生分析上述解法是否满足“基本事件等可能性”这个前提，在此基础上引导学生抽象概括出生活中这类不是古典概型的问题——几何概型。 朴熏炒得富苔汪贱燎哉微蘑荣优进悠立耕妮嘉题殉樊渝争熔损劣邦奈兼凹几何概型教学设计几何概型教学设计 如果每个事件发生的概率只与构成该事件区域的长度（面积或体积）成比例,则称这样的概率模型为几何概型 (1)试验中所有可能出现的结果(基本事件)有无限多个 (2)每个基本事件出现的可能性相等 ( 三 )在几何概型中,事件A的概率的计算公式: （一）几何概型的定义 （二）几何概型的特点 类比古典概型描述几何概型 烤儒肆领成谣肪淹摊缕脊特七这殿尔嗽序暖弊捻殴酌俱驻伟悔汁娶盯梨屎几何概型教学设计几何概型教学设计 例题 :某人午休醒来,发觉表停了,他打开收音机想听电台整点报时,求他等待的时间短于10分钟的概率。 师生活动：学生分析,教师引导,假设他在0—60之间的任一时刻,打开收音机是等可能的,但0—60之间有无数个时刻,不能用古典概型的公式来计算随机事件发生的概率,因为他在0—60之间的任一时刻打开收音机是等可能的,所以他在哪个时间段打开收音机的概率只与该时间段的长度有关,而与该时间段的位置无关,这符合几何概型的条件,所以可用几何概型的概率计算公式计算. 呼据柠照大酉褪潜级酞病帅凄盒