浅谈数学思维合理性的培养--以高三数学复习课为例.pdfVIP

2016 年第10期 福建中学数学 17 还围成这个圆．不行，再量出三、四个直径的长度， 想出错时，也要引导学生不能灰心，适时调节自己 看可不可以围成这个圆，猜想，圆的周长是不是三、 的心理，学习科学家不畏艰难，勇于探索精神，以 四个直径的长度?” 良好的心态投入到新的创造活动中． 显然这是一个了不起的猜想．笔者追问；“为什 应该鼓励学生用 “大胆猜想” 的思维方式去 么你要提出这样的猜想?”学生回答：“用圆规画圆， 想．想的时候要大胆，但求证的时候一定要认真， 半径越大，圆就越大，也就是直径越长，圆的周长 这就是一种数学意识． 就越长，所以如果能找到圆周长与直径的关系，用 让学生自己提出猜想，这样，他就会有追求证 直径求圆的周长，既准确，又省力．” 明的欲望，此时的数学学习也就最富有吸引力． 这位学生的话音刚落，笔者就带头鼓起了掌． 注重数学猜想不仅可以加强对学生创造性思维 由此可见，通过学生一系列的自主猜想，诱发 能力的训练，培养学生勇于开拓的精神，也符合当 了跳跃思维，加快了知识形成的进程．只有这样， 前数学素质教育的需要．教师在教学中如何找准学 学生才能体验到猜想和发现的乐趣，才能真正提高 生知识的生长点，引导学生模拟科学家的思维，大 提出问题和解决问题的能力． 胆地猜想，严格论证，引导学生从数学猜想走向数 其次，应引导学生正确对待猜想的成败，当猜 学发现．使学生在不断的猜想和验证过程中，掌握 想成功时，让学生品尝成果的甘甜，获得成功的体 和丰富数学知识，从而培养学生的创新思维能力， 验，树立 “我能行”的自信心．当经过论证发现猜 并将学生带入学习和研究数学的领域中去． 浅谈数学思维合理性的培养 —— 以高三数学复习课为例 林宝坚 福建省莆田市仙游第一中学（350322） 在多年的教学过程中，笔者发现无论是在数学 例1 已知数列 的首项为1，且 ， {a } a 3a =+4 n n+1 n 教学还是在习题答案中，经常会出现 “容易知道”， {a } 求 通项公式． n “不难知道”，“不妨设”等字眼．虽然文字表述看 解析 从已知容易知道aa +1 +2 3(an =+2) ， 似简单，但大多数学生一时难以明白其中的道理．甚 ∴{an +2} 是首项为3 的等比数列， 至一些老师也要深入理解，才能知道其中之所以 n 故an 3 =?2 ． 然．而这种现象会直接影响到学生自主学习的效 虽然从已知条件转化到aa +1 +2 3(an =+2) 是 “容 率．因此只有深入探究这类问题的难点，寻求解决 易知道”的，但学生对此确实难以理解的，这里面 办法，才能不断地提高学生的课堂效率，使学生数 隐藏了待定系数法．从 知道数列 本